浅谈对职业教育一体化教学的特征和预期实效认识

徐海燕 张立娜

摘 要：一体化教学的本质是工学结合一体化，体现为教学环节、功能手段、角色定位和学材、教材四种一体化过程，是对教学内容深度和广度再博弈的必然结果，是教师成长、学生成才、学校成名的正确路径。

关键词： 一体化教学特征 预期实效

一、对职业教育一体化教学的特征认识

（一）本质认识——工学结合一体化

一体化教学的本质是工学结合一体化，即工作环境和学习情境的结合，工作任务与学习任务结合，但是，它并不完全排斥理论、技能一体化，只是将其狭义的内涵拓宽为广义，體现为四种一体化过程。

1.教学环节一体化。工学结合将实实在在的工作流程纳入课堂教学当中。甚至将材料设备、工作方法和劳动组织形式都明确写入具体工作任务描述当中。教学环节也就由原有的割裂的知识、技能的传授过程改成了系统的、整合的和具体的工作任务的完成过程。体现了教学环节的一体化过程。

2.功能、手段一体化。职业教育的功能是培养岗位技术工人，使其能够迅速上岗顶位、缩短实习和就业初期的技能重学和师傅指导时间。培养手段是教学过程的工厂化、工作过程的导向化和学习过程的岗位化。通过工作和学习情境的结合和深化，职业教育的功能和手段形成了趋同，教学目标更为明确和直接，教学效果也更为可期。

3.角色定位一体化。教育形式经历了不断发展演进的过程。在传统教学方式中，教师是课堂教学的主力，学生是课堂教学的趋同者，教师主动填鸭，学生被动受嗟来之食；在一体化教学方式中，教师是课堂的主导、学生是主体；在工学结合一体化中，教师和学生都同时具备导演和演员的双重身份。教师要分解典型工作任务、形成具体工作任务、在课堂教学中布置任务，体现导的责任，同时要面对学生自主学习过程中的突发状况，承担演的义务；学生通过学材-工作页的引导，在很多时候要自导自演、以培养自主学习能力。二者要上演职教领域的现实版无间道。只是教师以导为主、以演为辅。学生正好相反。

4.学材、教材一体化。以往的教材主要为教师设计，学生被动适用。一体化教材主要为学生设计、教师适用。一体化课程教学资源包经过行业企业调研、工作任务分列、典型工作任务形成、具体工作任务设计和一体化课程的转化等步骤，凝结“咨询、计划、决策、实施、控制、反馈”的工作任务导向思路，既是教师教学的教材，也是学生学习的学材，颠覆了原有教材分章计节、任务割裂的撰写方式，彻底贯彻了“以学生为本”的教学设计思想，使学生终于有了自己适用的学材，学材、教材达到了有机的统一和真正的适用。

（二）度的衡量——教学内容的广度和深度的再博弈

1.内容广度的回调。同传统教学相比，工学结合一体化教学方式是工作过程导向和任务引领，完全将教学内容分解到工作任务的设计和实施当中，具体的工作任务严格对应相应的职业素质和职业能力，加之课堂训练的常规化和增强化，就将传统课本当中过于晦暗的名词内涵、过分细广的分类和艰深的原理性知识进行了瘦身甚至直接砍掉，回避大而全、追求小而精，虽然打破了传统教学内容的系统化，工学结合中的每个具体工作任务却自成体系，完整回环。使教学内容更为严整、更具操作性、更易增强课效。

2.内容深度的凸显。最近以来，职业教育教学内容逐渐向着实用、够用的原则发展，提倡适度，却因为教材选用的匮乏、教师把握的因人而异和教学方式的不适用等原因无法实现。而工学结合一体化的根本介质——学习任务设计直接解决了这个问题。以学习任务情境描述为例：描述要具备工作流程和价值体现两个方面，在工作流程描述上，应具备4W+1S：即what（做什么）、who（由谁做）、when（时间）、where（地点）和1s：standard（质量标准），体现一个完整的工作循环。在价值体现上，应交代清楚完成此项工作任务的教学价值、生产价值、经济价值、社会价值和方法价值等，上升到收益高度。小任务、深挖掘、大价值，工作任务具体系统、价值描述可见可期，使学生明确做什么、如何做和为什么做等关键问题，做到目标明确、操作有序且信心满满。由此可见，传统教学内容有些深不易学、有些浅而无用，一体化教学却由浅掘深、做浅意深。实现了教学内容深度的凸显。

二、职业教育一体化教学的预期实效

（一）学终有成——学生学习兴趣的提升和思维方式的转变

工作页的开发立足真实、具体的工作岗位，工作任务设计依托学生的成长背景。如简单数控加工常以“擀面杖”作为学生完成的第一个工作任务，简单易操作，又能增强学生学习兴趣。在工作任务完成过程中，学生实施了包含接收任务、指定方案、实施加工、总结拓展为流程的任务阶段，从而经历了自学、提炼、总结、反思等思维过程，在潜移默化中完成了思维方式的转变和飞跃，逻辑思维能力逐渐形成。为学生技术升级和深造奠定了扎实的基础。

（二）教者无虑——教师压力的有效释放和教育价值的理性回归

现在的中职教师，尽管辛苦的备课，认真的组织课堂，绞尽脑汁的设计互动，仍苦于上课曲高和寡、学生少有参与。而一体化教学设计的是真正的工作情境，真正的互动，必能引发真正的效果。尽管学生被动进入半工作状态，却能在这种氛围中主动思考、积极动手，完成教师事先设计的戏码。见此情景，教师也能融在其中、乐在其中，成就在其中。为其他环节的教学积蓄信心和勇气，实现了教师压力的有效释放和教育价值的理性回归。

（三）校享其效——学校塑造品牌、提高档次的便捷路径

准确具体的职业定位、工作任务的无缝对接、资源、机制的有效保障、教师观念的正向转变、学生素质和能力的主动提升等等的合力，能够彻底打破学生低水平就业、就业后离职率高、晋升困难、以及由此带来的招生低迷、专业发展停滞、学院前景堪忧的恶性循环。提高办学档次，拓展品牌效应、名利双收。

参考文献

[1] 杨爱群.国外高级技能人才培养模式探究[J]人力资源管理，2015-12-08

[2] 高亚平安月辉高洁郭孝辉.高职教育“现代学徒制”人才培养模式探索与研究[J]人才资源开发.2015（12）

作者简介：徐海燕 女经济学学士，法学硕士，高级讲师 长期从事经济与法律研究与教学管理。单位：大庆油田技术培训中心（大庆技师学院）

张立娜 女工学学士，工程硕士，高级讲师 长期从事计算机课程教学工作。单位：大庆油田技术培训中心（大庆技师学院）