巧用思维导图，助力以读促写

陈秀英

摘 要：本文探讨思维导图在初中英语以读促写教学中的助力作用和运用。论述通过学生学习，接受语言输入并借助思维导图内化加工，最后以写的形式生产输出。

关键词：阅读吸收；写作输出；思维导图；助力；以读促写；刺激；示范；引领；借鉴；形象思维；仿写；构建；模式

一、读写的密切联系

叶圣陶先生说：“阅读是吸收，写作是倾吐，倾吐与吸收有密切的联系。”阅读是理解和领悟，写作是运用和表达。阅读是写作的基础，写作训练反过来也会促进阅读质量的提高。

二、现实的困惑

但是现实中却有这样的尴尬：学生写作时不懂得联系学过的阅读课，不懂以读来促写，写作起来总是想到什么写什么，篇章架构不明确，分段逻辑混乱，内容泛泛而谈，得分率较低。这种状况在我们农村中学尤为明显。那么如何提高和改善学生的阅读和写作能力呢？这问题值得我们在教学中不断地探究。

三、初探思维导图

2016年5月，我有幸参加了区骨干教师教育技术能力提升培训，接触到了思维导图并了解了它。思维导图又叫“心智图”，是Tony Buzan于20世纪60年代初期所创。它是有效的图形思维工具，简单却又有效，它运用图文并重的技巧，把各级主题的关系用相互隶属与相关的层级图表现出来，把主题关键词与图像、颜色等建立记忆链接，让思维可视化。思维导图在设计主题时所起到的整理和表达思路的作用深深吸引了我。培训结束后我继续学习研究思维导图，并将它用于农村初中英语以读促写的教学中。经过实践，我发现采用思维导图，能有效地提高农村初中英语以读促写的教学效率。

四、思维导图在以读促写中的助力作用和运用

1.用思维导图来刺激阅读，达到刺激助力作用

阅读文章的长篇使学生沉闷，不感兴趣，没有追求内容的欲望，这样阅读教学陷入被动的局面。为此我改变了旧的做法，在阅读教学初期，我先引导学生对文章的标题、图片，预测文章的主题。然后用思维导图开展以主题为中心的思考，充分调动学生，也刺激阅读动机。然后我用思维导图来助力学生对文章的整体认知和理解。在阅读教学的二期，我通过对文章的问题设计，引导学生快速阅读，获取文章基本结构和段意，并完成思维导图的中心主题和第一级分支。然后我针对每个段落的内容和侧重，设计每段的练习，帮助学生理解重要细节，从而深入地完成思维导图的第二级甚至第三级分支。在思维导图第一级和第二级分支完成的过程中，学生通过快速阅读、细节阅读等形式，掌握了文章的主要信息，剔除了不很重要的甚至可以忽略的细节信息，提高他们对主要信息和处理信息的能力。从过程中也使文章内容形象化、具体化、图像化、图表化，使得沉闷的内容变成了提纲式的图像来记忆。这也是知识获取的一个重要的提升过程。

2.巧用思维导图，助力语言表达能力

巧妙地运用了思维导图来刺激阅读后，我再利用它來助力孩子的语言表达能力。我让学生看着思维导图，根据提纲式导图，用重要和主要的句型来复述课文主要的内容和信息，简要基本的复述就可以。通过复述，强化记忆和理解，并再次巩固和掌握文章的结构和内容。在复述中，也是学生对文中句型运用的一个练习和提升的过程，为语言的输出打下基础。

3.巧用思维导图，助力以读促写

通过完成阅读和导图，学生掌握了文章的结构特征、主要信息和语言，并通过复述巩固后，我布置学生仿写相同类型的作文，让学生参考阅读文的思维导图来进行写作构思和创作，新旧知识结合完成自己的读后仿写任务。所以，思维导图在以读促写中起到了重要的助力作用。它帮助学生利用导图的形象思维形式构建了作文的架构，理清了内容的顺序和句型的有效运用，为学生做出了示范、引领、参考的作用，使作文结构更合理，清晰有序，主次分明，内容充实，语言运用表达率高而有效。

外研版的初中英语教材，主要是以话题为主要分类的主题的阅读和写作，学生在话题写作中存在语篇结构混乱、语言随意和无话可写等问题。为此，我就考虑用思维导图助力以读促写的教学。

外研版初中英语教材里面有很多不同主题的话题，有旅游、日常生活、书信、异国风情、体育运动等话题。每个话题都有其比较固定的写作基本模式，也就是比较固定的思维导图。相信只要我们坚持以读促写教学中引入思维导图，就能有效地提高学生的写作能力，真正地发挥了助力以读促写的作用。但是此实践仍处于初级阶段，日后我们继续实践，争取更大可能地发挥巧用思维导学，助力以读促写的作用！

（作者单位：广东省佛山市三水区白坭镇白坭中学）endprint