浅谈中小学英语教学衔接

王琳琳

【摘 要】当前，大部分小学已开设英语课程，中小学英语如何衔接的问题日益突出。本文归纳了中小学英语教学衔接中存在的问题，分析了其中的原因，并主要针对初一教师提出了相关对策建议，初步探讨了解决衔接教学的方法。

【关键词】中小学；英语教学；衔接

中小学英语教学衔接是英语教学改革中的一个热点，也是一个难点。如何帮助每一个初一新生尽快掌握中学英语的学习特点和学习方法，培养他们学习英语的基本能力，是每一个初中英语教师面临的一个重要课题。

中学英语和小学英语的教学任务不同。小学的英语教学任务主要是培养学生听说方面的能力，通过听和直观感受的积累，让学生学习掌握一些常见的词汇，简单的句子和少量的语法知识。就语言的实际运用能力而言，由于教授内容的局限性和简单性学生还不能灵活运用所学语言知识。到了初中，学生从语言的积累阶段进入了语言的扩展和使用阶段，内容逐渐复杂，难度也随之增大，教学要求从听说为主，逐步向听说领先，读写跟上的阶段过渡。目前，初中普遍使用的教材是人教版的“Go for it”，这套教材注重学生综合语言能力的培养和训练，词汇量大，语言信息含量大，题材广泛，要求听说读写齐驱并进，在读写要求方面与小学课本相比有很大幅度的提升。因此，即使在小学阶段英语成绩尚佳的学生，在起始阶段对初中英语大容量的课堂教学也感到难以适从。

学生要适应新的环境，新的教学要求，这就要求教师遵循循序渐进的教育规律，解决好中小学英语教学衔接的问题，确保小学英语教学向初中教学的平稳过渡，让学生逐步适应到初中英语的教学与学习中来。主要有以下几个方面：

一、教学内容的衔接

要解决教学内容的衔接问题，关键是教师能够切实把握初中与小学英语教学内容的异同之处。作为中学教师，必须认真研读小学教材，找出初中第一册课本与小学课本内容异同之处，包括词汇、语法项目和语言功能等，以便把握英语教学中的详略难易，找准衔接点，然后进行有的放矢的“填平补齐”工作。，为初中起始阶段的教学内容提供依据。

单词记忆问题是初中英语起始教学中的一个难题，而学生英语学习的掉队又往往是从单词掉队开始的。学生在单词学习中存在的问题有：单词不会读，写不对或是英汉对应不起来。每次单词听写，班里就有相当多的学生成绩不及格，更不用说听写句子了。这就要求初中教师从一开始就要重视语音及拼读能力的培养与训练，引导学生掌握科学的单词记忆方法，提高词汇学习效率。中学英语两极分化现象的调查和研究表明，无论是宏观的两极分化（班与班，校与校，地区与地区）还是微观的两极分化（班内学生之间），都和语音有关。因此要进行中小学英语的衔接中的词汇问题，首先应着重培养学生的拼读能力并以此带动听、说、读、写等基本技能的形成，从而提高学生学习的兴趣，增强学习自信心，形成良好的学习习惯和学习策略，发展自主学习能力，这是我们解决词汇问题的突破口。建议老师把音标教学溶入到单词教学里面，在单词的读音中学音标。

二、教学方法的衔接

小学英语内容相对简单，英语课堂也是寓教于乐，学生学习的积极性高，兴趣浓厚。但是进入初中随着学习的深入，学生在学习过程中就会出现生詞难记、语法难用、课文难懂、习题难做等现象。学生的积极性会受到打击，兴趣会减弱。在小学，英语教师基本上是采用直观法组织教学活动。另外小学生通过感知语言材料就可以完成学习任务因为小学教学内容以简单日常对话为主，读和写的训练量都很小，语法知识几乎空白。而到了初中之后，语言学习的内容越来越多，学生除了感知材料外，还必须理解语言材料。学生主要通过英语教材和英语课堂学习英语。要搞好中小学英语教学衔接，就必须要求教师彻底转变观念，改进教法，强调学生的参与和体验，采用多种形式的教学活动。要从单纯的机械训练和语法讲解转向培养学生综合语言运用能力，并且根据学生不同阶段的年龄特征和心理特点，施以不同的教学方法，“教学有法，但无定法，贵在得法”。在已经出现了两极分化的情况下，为了既继续保持学生的兴趣，又不加剧两极分化，老师可以根据学生自身的能力以及学生个体对英语语言的感悟，结合学生个体发展的需要，采取分层教学。分层教学的核心是因材施教，对不同层次的学生有不同的要求，进行有区分度的练习，设定不同学习目标。可分为特长发展生，能力发展生和基础生。对基础生只要求他们把握教材，掌握基础知识，在教学中采取“低起步，拉着走，多鼓励”的教学方法；对能力发展生采取“重概念，多练习，强激励”的教学方法；对特长发展生则采用“大容量，高密度，促能力”的教学方法。

总之，教师要善于因势利导，设法通过课堂教学提高学生的学习兴趣和学习效果。在中学英语教学，尤其是初一英语教学中，教师一方面要尽量保留小学英语课的活跃气氛，挖掘教材的趣味性和交际性，寓教于趣，学以致用；另一方面，又要将教学设计的层次逐渐提高，适应初中英语的教学目标和要求。教师在英语初始教学阶段应放慢语速，尽量使用生动的教学语言且每堂课的教学内容量不宜增加过快，给学生适应新的教学内容和方法的时间。同时教师还要注意教学语言要简短易懂，语境语句要生动自然，创造轻松愉快的课堂气氛。

三、学生学习方法和学习习惯的衔接

小学生步入中学之后，学习环境发生了很大的变化。在小学阶段，学生的学习方式主要是被动地接受，机械地模仿，是一种被动的技能培养。学生英语学习听、说的活动多于读、写的活动。小学生学习凭兴趣、靠督促、缺乏主动性。在中学，则要求学生养成自觉学习的习惯，即做到：不仅要聚精会神听课，认真完成作业，还要认真记好笔记，学会分析问题、思考问题，解决问题；做到课前预习、课后及时复习。作为教师，应保留学生在小学英语学习中的好习惯；要注意培养学生解决问题的能力；对学生提出的问题，要设法启发他们如何分析问题，如何解决问题，逐步增强其自主学习的能力。

四、师生情感的衔接

苏霍姆林斯基曾经说过：“ 师生间良好的感情是教育成功的基石。”我国也有“亲其师，信其道”的说法。积极向上的师生情感有助于学生积极参与语言学习活动，获得更多的学习机会，增强学习兴趣和实践精神，提高学习效率。许多初一学生对初中老师的教学不适应，留恋小学的老师和环境。所以初一教师务必认真上好第一堂课，因为教师给学生的第一印象是非常重要的。老师课堂上要多表扬，少批评；善于发现学生的些许进步并及时肯定和鼓励；耐心启发学生；对待学生一视同仁，尽量给每个学生平等的发言机会；课后经常与学生沟通、交谈，了解他们的心理需求和特点，做学生们的良师益友。

总之，做好中小学英语教学的衔接工作，就能搭建双赢平台，使教与学有机融合，确保中小学英语教学的连贯性、一致性和发展性，促进中小学英语教学的和谐发展与共同进步！

参考文献：

[1]《初中英语课程课程实施与案例分析》李晓 广西师范大学出版社 2005.endprint