基于“翻转课堂”的刑事科学技术课程教学改革探索

周 茜，邹俊杰

（1.湖北警官学院 侦查系，湖北 武汉430034；2.湖北警官学院 法律系，湖北 武汉430034）

基于“翻转课堂”的刑事科学技术课程教学改革探索

周 茜1，邹俊杰2

（1.湖北警官学院 侦查系，湖北 武汉430034；2.湖北警官学院 法律系，湖北 武汉430034）

翻转课堂是大数据时代下教学改革的产物，公安院校警务化管理制度严格性与“碎片化”的学习特点正好契合了翻转课堂的教学理念。通过教学改革发现，在刑事科学技术课程教学设计中引入翻转课堂教学模式，构建翻转课堂的教学形式，制定相应的实施方案，并在实践中不断优化各个教学环节的设计、评估，能够提升教学效果和水平，提高学生满意度，增强课程适应性及课堂设计合理性。当然，专业课程怎么翻转、翻转什么内容、需要什么样的老师及平台等问题是值得深思和探索的。

公安院校；翻转课堂；教学模式；课程设计；刑事科学技术

一、引言

21世纪以来，在信息化条件下，构建开放式教育模式的理念与实践推动了翻转课堂的产生与快速发展，尤其是2011年可汗学院创始人萨尔曼·可汗（SalmanKhan）在TED上介绍了翻转课堂之后，翻转课堂在国内得以迅速发展。麻省理工学院（MIT）开放课、耶鲁公开课、可汗学院、TED视频等大量优质教学资源的涌现，以及随后我国北京大学、清华大学、复旦大学和上海交通大学等几十所高校纷纷建立的开放资源课程体系，为翻转课堂的深入开展提供了广泛的资源支持，促进了翻转式教学的发展。

与传统课堂教学相比较，翻转课堂革新了传统课堂的教学程序和模式。它将知识传授与知识内化两个过程进行了颠倒，即通过视频和音频资料等，将知识传授过程放在课外，主要由学生课前自主学习完成；而把知识内化放置在课堂，通过学生与教师面对面互动、小组交流讨论，使学生在测试与展示中掌握巩固知识。

二、问题的提出

近年来，在信息化、网络化和全球化的大趋势下，公安院校作为行业特色明显的高等院校，其翻转课堂既不同于普通高校，也有异于一般的网络公开课，它具有专业性和保密性强、实践操作内容比例大的特点。在公安院校试行翻转课堂，这种转变和挑战是巨大的。公安院校与普通高校的差异在于，它沿用普通高校教学传统进行班组授课，更强调公安特色的警务化管理。因此，公安院校教师不但要注重对学生的课堂教学培养，而且要通过警务化管理充分利用学生“碎片化”的学习时间，使学生养成“令行禁止”的行为习惯。现行课堂教学模式大都强调教师的讲授，表现在教师对教学活动的绝对话语权，“授什么、怎么授”均由教师掌握。这种模式较少关注学生的需要和感受，学生只能被动地接受。“翻转课堂”正好契合公安院校学生“碎片化”时间的特点，通过“教”与“学”的关系转变来完成教学过程，进而达到良好的效果，既有效地避免了现行课堂模式的满堂灌，又保证了课程内容满足学生的兴趣和岗位需要。因此，“翻转课堂”中教师如何设计、组织课堂教学，如何把知识内化与传授比例控制好则显得尤为关键。本文正是依据上述实际情况而展开的教学改革探索。

三、课程设计与实施

本课题选择刑事科学技术专业课程《文件检验学》的教学作为试点，以2012级、2013级和2014级三个年级的刑事科学技术专业学生为研究对象，明确翻转课堂教学模式的教学目标，通过紧紧抓住现行教学体系中存在的突出问题，分析原因，对教学内容进行分级分类，构建公安院校刑事科学技术专业课程翻转课堂教学模式和考核评价模式。

（一）课程教学内容设计

《文件检验学》是刑事科学技术专业本科生的一门非常重要的必修课，开设于大学三年级第一学期（为学年课），主要教学内容包括文件检验概述、笔迹检验、印刷文件检验和污损文件检验等，使用“十二五”公安部统编规划教材《文件检验学》。该课程主要帮助学生掌握文件检验学基本理论，培养学生的基本鉴别技能。对学生而言，该课程理论性和技能性较强，学习难度较大，学习过程较复杂。为了更好地让学生理解和掌握相关知识点，我们对教学内容进行分级分类，再选择相应的教学方式。

1.识记类知识点。主要包括基本术语、基本概念、基本原理等，是学生必须掌握的重点内容，但这部分内容学生可以通过自主学习获得，教师通过对重要概念、原理的答疑解惑，来掌控学生的自主学习效果。

2.理解与操作类知识点。主要是在对识记知识点理解掌握的基础上，进行实验实训操作技能学习和训练，这部分内容可以通过案例分析、视频演示、小组讨论等翻转课堂形式进行。

3.能力拓展类知识点。主要是针对学有余力的同学设置。这类知识点是对前两类知识点的深化，其难度大，理解和掌握起来困难，可以通过小组学习交流讨论、实验研究等方式完成。

4.知识点的整合。在所要求掌握和理解的知识点中，有的内容比较分散，在各章节均有涉及；有的内容不能反映出当前文件检验技术发展新趋势，需要补充新内容。这些知识点将通过翻转课堂形式用于教学。

根据上述分类，文件检验课程教学内容（大三第一学期）规划设计如下（见表1）。

表1 文件检验课程教学内容规划设计表

（二）翻转课堂教学设计与实践

翻转课堂要达到效果，必须把握三个关键点。一是课前自主学习的完成；二是课中教师通过问题互动交流对课堂节奏的把控；三是课后教学效果的完成程度与效果评估。

1.理论教学设计：对理论教学设计的总体把握是在对知识点分级分类的基础上展开的，根据不同知识点要采取不同教学方法进行呈现（如案例教学法、讨论法等）。识记类理论知识点较为简单，可补充相关阅读资料；理解类理论知识点则为重点部分。以第一章文件检验学绪论第二节文件检验新发展为例，该部分内容可以让学生通过阅读学术短文了解文件检验学新发展，但如何从技术深度和广度上更深刻地理解新发展，我们决定采用案例教学，并通过翻转课堂形式呈现。教师布置课前学习任务，并提供部分案例，学生分组在网络中寻找视频完成学习；课中各组讨论交流，教师根据讨论情况进行点评，提出相关问题和内容补充讲解，激发学生的兴趣，通过案例的比较分析来理解教材内容中反映的“新发展”；课后教师布置相应学习内容，总结所学知识，并预习下节课内容（见表2）。

2.实践教学设计：实践教学设计部分为刑事科学技术专业课程的重要组成部分，根据不同知识点我们通过自行录制相关实践操作技能教学小视频展开教学。以第三章笔迹特征第二节写法特征为例，该部分为本章节重点内容，关键在于对不同写法特征的理解与掌握，从材料中寻找、发现特征，并较为准确、全面地选择特征、标示特征和完成笔迹特征对比表的制作。因此，课前应要求学生完成对教材、相关教学资料的阅读以形成自己对特征的理解，并观看笔迹特征选择及制作视频。课中先通过小组汇报讨论学习成果，先行完成对基础知识的讨论，同时上机完成笔迹特征比对表的制作，教师适当引导并关注出现的共性问题，解答学生问题，对不同学生制作的比对表进行比较讨论，使其在实践训练中实现对知识点的掌握及对基本概念和理论的理解。具体教学流程如图1所示。

表2 翻转课堂教学实施过程表

（续表）

图1 翻转课堂教学设计流程图

3.教学效果评估设计

这一部分内容是针对教师来进行，每一门课程的教学内容和特点均不相同，但都存在对教学的计划、实施、评价、修正与反思、再计划的循环过程。

四、教学效果分析

对教学效果的分析，我们采用问卷调查方式，发出问卷130份，回收有效问卷108份，问卷调查的主要内容涉及翻转课堂的课前课中课后三个阶段。我们从学生对翻转课堂的满意度入手进行调查分析，进而探讨公安院校课程对翻转课堂教学模式的适应性、课堂设计合理性等方面进行分析和讨论。

（一）课程满意度分析

对课程满意度分析，我们从喜欢程度、学习态度、学习效果、学习效率来进行问卷设计。调查发现，49.07%的同学比较喜欢翻转课堂教学模式，29.63%的同学非常喜欢，其余的则为一般、不喜欢和很不喜欢；在学习态度方面，68.52%同学非常愿意继续开展翻转课堂学习，29.63%的同学则无所谓。同时，有65.74%的同学很愿意在其他课程中开设翻转课堂，32.41%的同学则无所谓；在学习效果方面，超过60.19%的同学认为能够有针对性地解决相关问题，有利于知识的学习和掌握，而有6.48%的同学认为没有什么差别；学习效率方面则区分更加明显，54.63%的同学认为效率较高，能够按时完成学习任务，25.93%的同学则认为效率非常高，能够在较高完成效率的基础上做好教师布置的高难度任务。

图2 喜欢程度反馈分析图

图3 学习态度反馈分析图

图4 学习效果反馈分析图

（二）与传统课堂比较分析

相比较而言，翻转课堂具有传统课堂教学方式无法比拟的优势。在基础知识掌握程度上，56.48%以上的同学认为比较有利，21.3%的同学认为非常有利；在实践技能培养上，49.07%以上的同学认为比较有利，28.7%的同学认为非常有利；在分析与解决问题能力上，54.63%的同学认为比较有利，25%的同学认为非常有利；在团队精神与沟通能力上，48.15%的同学认为比较有利，29.63%的同学认为非常有利。

图5 翻转课堂对学生基础知识掌握程度分析图

图6 翻转课堂对学生实践技能培养分析图

图7 翻转课堂对学生分析与解决问题能力分析图

图8 翻转课堂对学生团队精神与沟通能力分析图

（三）课程建议分析

翻转课堂改革不可能一帆风顺，总是在不断摸索中前进。对课前阶段提供各类教学资源是否足够的问题，28.7%的同学认为偏少，6.48%的同学认为太少，61.11%的同学认为合适；在应增加哪些类别教学资源上，79.63%的同学认为需增加wav或swf格式案例，75.93%的同学选择增加实验或技能操作视频，36.11%的同学认为要增加文档资料，23.15%的同学则要增加PPT资料；在学生疑问是否得到解决上，59.26%的同学认为能得到及时解决，33.33%的同学认为只能解决一部分，还有7.41%的同学则认为直到下课也未得到解决；在翻转阶段与老师的互动交流方式上，64.81%的同学选择QQ交流，62.96%的选择面对面交谈，短信和电邮方式的分别占 20.37%和15.74%，而利用BBS平台的则只有2.78%。

图9 课前各类教学资源分析图

图10 学生疑问解答分析图

五、翻转课堂教学存在的问题及反思

通过对刑事科学技术课程的翻转课堂教学模式的实践，我们发现该模式的确能较大程度地调动学生的学习热情和积极性，丰富学生的学习体验，锻炼学生的自主学习能力、团队协作及沟通能力和实践操作能力，实践证明教学效果很好。此项改革，真正体现了“师与生”“教与学”的翻转。但在对翻转课堂教学总结反思后，我们发现要在当前大数据时代背景下应用好该教学模式，有以下几个突出问题值得深入思考。

（一）怎么翻转，解决翻转教改认识问题

众所周知，翻转课堂最初运用于数学课程，而刑事科学技术课程作为一门传统的专业课程，既有专业的基础理论知识又有复杂的实践操作内容，那么专业课程是否天然地适应翻转教学模式？这需要教学实践去检验。在教学实践过程中是否会出现有的章节内容翻转不到位、效果不佳等情形，是否所有课程内容都适合翻转教学模式，针对这些疑惑课题组展开了特定的分析与探讨。每门课程的产生和发展都具有其强烈的时代背景，在掌握这门课程优劣特征的前提下，通过调整课程中与时代发展、专业人才培养目标等不相适应的地方以谋求改革和发展。“翻转”不是对课程的否定，而是有针对性地优化课程结构，调整课程内容，更新教学方法和手段，保留和发挥课程原有的长处，使课程焕发出生机和活力。如果按照刑事科学技术课程原有教学大纲来实施翻转课堂，无庸怀疑，要想在所有章节内容上实施翻转是无法实现的，要想取得良好的翻转效果可以说是异想天开，所以我们就必须对原有教学知识点即大纲重新整合，针对不同类型知识点安排和调控翻转内容，以有利于实现该教学模式。总之，在翻转课堂中我们要深刻思考翻转的目的，明确翻转思路，确定翻转内容，从而有的放矢，确保翻转课堂改革的成功。

（二）翻转什么内容，解决翻转的形式和实质问题

翻转课堂在实施过程中，我们看到的是课堂上的翻转，课堂上的“翻转”是整个翻转课堂教学阶段中最突出的表现形式，不但师与生、教与学形式发生转变，而且在教学手段和形式上也与传统不同。其实要保证翻转课堂达到预期效果，最为关键的是课前阶段和课后答疑解惑阶段，而这些都需要有大量的、有效的工作来支持和帮助，需要老师和学生的相互配合，需要一定的信息和网络技术手段来支撑。因此，我们对知识点进行分类分级，即分为三个类型：识记型、操作技能型、拓展创新型。识记型知识点可以让学生自主学习，而课堂是对重点和难点内容的翻转，对操作技能型知识点的翻转，引导学生在拓展型内容上的探究，这才是翻转课程中需要解决的实质性问题。而课后及时答疑与思考需要有一个教学网络平台的支撑。只有解决这个问题才会有形式上的翻转及翻转的多样性、适应性。当然，在翻转课堂教学模式中必定会存在一个磨合期，存在师生的适应期。学生自主学习能力高低，课程相关知识点的音、视频资源或其它类型资源量多少，教师的教学技能水平和综合素质高低，对该教学模式的运用熟悉程度等，都将直接影响学生自主学习活动完成与否，影响学生参与学习活动的积极性高低，影响翻转课堂教学的成功与否。

（三）需要什么样的教师，解决翻转的具体实施问题

翻转课堂教改既要调动教师参与改革的积极性，又要提高教师的教育理论水平。翻转课堂教学模式虽然在教学上实现了“教与学、师与生”的互相转换，但教师仍是教学过程的主导，只不过把课堂主动权让位于学生，让学生能够更加自主地学习。该教学模式改革能否成功，在很大程度上取决于教师的工作态度及专业知识水平、教学能力高低。首先，教师将面临诸多困难，如需要调整教学方案、修订教学大纲、修订教材、更新案例资源、准备课前预习案例资料、录制相关演示视频音频、网络答疑统计等，这大大增加了教师的工作量。其次，与传统课堂教学相比，翻转课堂中教师可称之为教学课堂上的“总导演”。教师必须精通课程内容，对课程各部分的内容、环节、结构、程序都要有透彻的理解，做到心中有数。无论是制作课前学习的视频，还是在课堂中解答学生的问题，都需要教师对课程内容了如指掌。对课程内容不熟悉的教师是没有办法顺利实施翻转课堂的。同时，翻转课堂要求教师不再是“照本宣科”，其不但要帮助理解上有困难的学生，而且还要解答学有余力的部分学生提出的创新性、开拓性的问题。无论如何，在翻转课堂中，教师都要把握住学生思维训练与能力训练这一主线，培养学生良好的自我管理、自主学习的习惯，在帮助学生搭建一个较为完善知识框架的前提下，使之有足够的自主能力和思考能力来决定他们需要学什么和怎么学。

（四）需要什么样的平台，解决翻转的技术保障问题

基于学习“碎片化”的翻转课堂，连接课前、课中和课后阶段的技术支撑是一个包含教学设计、组织、实施、评价和管理的教学平台网站，通过该平台可引导学生转变学习形式，调动学习兴趣，从单一课堂传播逐步转变为在线环境与资源支持下的相互深度学习模式。同时，一个教学平台通常会有相关统计分析数据作为支撑，但仅仅依赖于单一平台能否满足学习要求，是否采取多样化平台更为合适？经过教改实践，我们发现，一方面，教学平台上丰富的教学资源、案例材料等足以满足学生的需求，其在处理课前自主学习、课后复习和理解上具有不可替代的作用和功能；另一方面，在课后答疑阶段，每个学生都会根据自己的学习风格和学习方法选择平台的BBS进行公开提问，或通过QQ、微信、短信、电子邮件进行一对一提问，或直接找老师解答。因此，搭建多样化的交流机制是我们在教学改革过程中经过实践和思考得出的结论，也是完成翻转过程的技术保障。

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【责任编校：杨二慧】

Exploration and Reformation on the Course of Criminal Science and Technology based onquot;Flipped Classroomquot;

Zhou Qian,Zou Junjie
（Hubei University of Police,Wuhan 430034,China）

Flipped classroom is the product of teaching reformation under the big data era,the strict policing management system and fragmentation study of public security colleges also meet the teaching conception of flipped classroom.Through the teaching reformation,we should introduce the idea of flipped classroom teaching model in the course of criminal science and technology,construct the teaching model of flipped classroom,design the teaching plan,and continuously optimize the design and evaluation of all teaching links in practice,so as to improve the teaching effect and level,improve student satisfaction,enhance curriculum adaptability,and the rationality of classroom design.How to flip the course,the contents,the teachers,the platforms,all these are matters worthy of thoughts and exploration.

Public Security Colleges;Flipped Classroom;Teaching Model;Course Design;Criminal Science and Technology

D631

A

1673—2391(2017)05―0122―07

2017-03-06

周茜（1975—），女，湖北警官学院侦查系副教授，研究方向为公安技术学、犯罪情报学；邹俊杰（1983—），湖北汉川人，史学博士，湖北警官学院法律系讲师，研究方向为中国警政史。

2014年度湖北省教育厅十二五教研项目“‘翻转课堂’模式在公安院校刑事科学技术课程教学中的探索”（2014B171）；2015年湖北警官学院院级教研项目“翻转教学法的运用——基于《中国法制史》课堂教学实践的探索”（2015A06）。