SPSS统计软件教学视频的制作、应用及效果评价

郭晓晶，吴 骋，赵艳芳，许金芳，叶小飞，陆 健，贺 佳

第二军医大学卫生统计学教研室， 上海 200433

SPSS统计软件教学视频的制作、应用及效果评价

郭晓晶*，吴 骋*，赵艳芳，许金芳，叶小飞，陆 健，贺 佳

第二军医大学卫生统计学教研室， 上海 200433

目的针对大专院校医学生的学习需要，设计开发SPSS统计软件教学视频，并评价其应用效果。方法通过“问题分析—方法选择—软件实现—结果解释”的讲授模式开发SPSS软件教学视频，并在两个不同班次中进行应用效果评价。结果在基于传统课堂的SPSS软件自修课教学中，86.7%的学生自愿观看了全部或部分视频，在SPSS软件翻转课堂教学中所有学生均对该视频满意且觉得有用。结论该视频可用于传统课堂的辅助教学，也可满足翻转课堂教学的资源需求。同时为如何设计统计软件教学多媒体素材，促进教学的信息化改革提供了参考。

SPSS统计软件；教学视频；设计；应用；效果评价

《医学统计学》是应用概率论和数理统计的基本原理和方法研究医学科研中有关数据收集、整理和分析的一门应用科学，该课程是医学生的公共必修课。由于数据分析涉及大量计算，统计软件的使用有助于提高统计运算效率和准确性，常用的统计软件包括SP- SS、SAS、R、Stata等。其中，SPSS统计软件是一种菜单和对话框式操作软件，易于操作，且输出结果美观，是非专业统计人员的首选统计软件[1-2]。网络上关于该统计软件的教学视频一直很受医学生的欢迎，但在语言、清晰度、流畅性等方面均存在不足。在新的信息化教学、数字化教学资源等越来越丰富的情况下，随着翻转课堂、MOOC教学等的普遍推广，制作精良的微课程资源需求更加强烈[3-4]。该研究依托国家精品课程资源共享课《医学统计学》(第二军医大学)建设[5-6]，依据该校编著的《医学统计学》(高等教育出版社，全国高等学校“十二五”医学规划教材)[7]录制了配套SPSS统计软件教学视频，并进行了推广应用，开展了效果评价。文章着重介绍SPSS教学视频的设计，总结录制中的经验与教训，介绍其推广实施情况和应用效果，为广大教师开展相关工作提供参考。

1 SPSS教学视频的设计与实现

1.1设计思路

统计软件教学作为医学统计学课程的有效补充，首先需要使用者扎实掌握统计方法，理解统计原理，而软件的实现只是对计算过程的简化。因此，在设计SPSS教学录像时，我们采用了“问题分析—方法选择—软件实现—结果解释”的思路，采取幻灯讲解与软件界面演示相结合的录制形式。

从视频内容的选取方面，由于该校本科学生的统计学主要学习的是基础统计部分，结合本科生反馈回来的实际需求、相关专家教授的意见和建议，确定录制内容以基础篇为主，包括：SPSS数据集的构建、计量资料的统计描述、统计图、t检验、方差分析、卡方检验、非参数检验、线性相关与回归等。

1.2实现方法

根据设计思路，录制教师首先以幻灯演示引入，借助幻灯给出主要内容，以实例问题导入，分析问题应采用的统计方法，帮助学生回顾知识；其次，切换到软件演示界面，讲授方法的SPSS软件实现过程、参数的设置及结果的编辑(如统计图)等，并根据SPSS结果进行问题的解释，解决实例中的问题；最后，再次采用幻灯演示，总结所讲授的主要内容，方法的SPSS实现过程，增强学生的记忆。

为保证视频质量，该研究的所有视频由具有一定教学经验与录音经验的教师在安静的房间内，采用专业的录音设备和屏幕录像专家软件进行录制。针对所设计的教学内容，研究录制了整套基于SPSS 21.0的教学视频，该套视频共计7讲，合计80 min。主要适用对象为医学相关专业本科学生及自学SPSS软件的临床科研人员等。目前该套视频已经作为国家精品课程资源共享课的拓展资源上线[5]。

2 教学视频的推广及应用

为评价视频的实际教学效果，研究者在两个班级中进行了推广应用，分别用于传统课堂教学和翻转课堂教学。

2.1传统课堂教学实践

2.1.1对象和方法

①研究对象：第二军医大学2012级卫生管理专业《SPSS统计软件》自修课，该班级共计30名男学生，已学习了《卫生管理统计学》、SAS统计分析软件和科研设计等课程。

②教学方法：该自修课共计12学时(共4次课，每次3学时)。其中，前3次课授课，最后一次课考试。每两次课之间间隔约1个月，教学间隔时间较长，学生容易忘记上次课的内容。因此，在以往的“课堂理论教学+软件实践”的教学模式基础上，增加了课后学生自主选择该套教学视频辅助学习。

③教学评价：课程结束后，自行设计调查问卷，考察学生对教学视频的使用情况、调整的意见和建议等。发放问卷30份，全部回收。

2.1.2结果调查结果显示，30名调查对象中，2人(6.7%)全程观看学习了所有视频，13人(43.3%)观看了大部分，8人(26.7%)观看少部分，7人(23.3%)没有观看；9人(30.0%)认为该套视频所录制的内容完全能够满足学习需求，18人(60.0%)认为基本能够满足学习需求，仅1人(3.3%)认为不能满足学习需求，2人(6.7%)未回答该问题；由于该套视频与理论课教材配套，因此采用以介绍操作和结果解释为主、未对资料类型和研究问题进行详解的录制设计模式，23人(76.7%)认为该设计模式非常合理(4人，13.3%)和合理(19人，63.3%)，7人(23.3%)认为不太合理，0人认为不合理；针对若该自修课以教学视频为主的教学形式的提议，7人(23.3%)认为完全可行，17人(56.7%)认为有一定可行性但需要做一定调整，6人(20.0%)认为不太可行，0人认为完全不可行；其中，针对拟采用教学视频为主的教学形式，学生提出了如下建议：仍需要教师课堂辅导和监督起到复习统计知识、解答难点、明确重点和难点，建议在课堂上学习视频且由教师监督，或者安排三次答疑课程等。

根据学员的成绩，可以看出使用了教学视频的学生软件课成绩(80.4±14.86分)高于没有使用及较少观看教学视频的学生的成绩(71.6±11.00分)，但是差异无统计学意义(t=-1.829，P=0.078)。其中，观看了全部视频或大部分视频的15名学生中有14人(93.3%)认为采用教学视频为主的教学形式可行，多于没有观看及观看少部分视频的15名学生中的10人(66.7%)，但是两构成比之间的差异无统计学意义(校正χ2=1.875，P=0.171)。

2.2翻转课堂教学实践[8]

2.2.1对象与方法

①研究对象：在上述问卷和意见的基础上，结合视频的特点，将该套视频用于第二军医大学2013级卫生管理专业SPSS软件的翻转课堂教学中。该班级共计15名男学生。

②教学方法：该班次《医学统计学》教学中安排有7次SPSS软件实习课，共21学时。教学中采用“课前学生自主学习—正课前段上机练习、完成作业或任务、提问、交流—正课后段总结、评价” 的翻转课堂教学模式。教员在课前准备好学习资源和自主学习任务书，学习资源包括教材及与教材配套的SPSS软件教学视频等。

③教学评价：在课程结束后，自行设计调查问卷，对该教学模式的教学效果进行评价，发放及回收问卷15份。

2.2.2调查结果中与教学视频相关部分所有学生均对所用教学视频表示满意，觉得非常有用，仅仅通过课前看视频学习SPSS软件，3人(20.0%)认为对所学知识掌握得很好，其余学生认为掌握得一般，需要课堂再练习；9人(60.0%)在视频学习不懂之处选择了反复观看；13人(86.7%)认为与传统授课模式相比，翻转课堂的学习效率高、能够很好掌握教学内容，另外有1人(6.7%)认为一般、没什么区别，1人(6.7%)认为学习效率较低、不知如何学习。以视频等为基础的微课程资源为翻转课堂的实施提供了重要的基础条件，保障了该教学模式的可行性。

3 讨论

3.1教学视频录制应注意定位、内容设置

作为教学视频，录制的主要目的是传授知识，方便学生的学习。而软件教学通常会以相关的专业知识为基础。例如：统计软件是为实现统计方法服务的。因此，在录制软件教学视频时不能脱离方法或理论知识的回顾，以及所须解决的实际问题，而只是关注于软件的讲授。只有将软件使用与理论知识回顾相结合来进行视频的录制，才能使学生融会贯通，更好地掌握知识和技能。

当然，有些软件教学视频(如该套SPSS教学视频)是作为教材配套视频录制的，它们常常可与教材同时出版，放置于教材的随书光盘中。对于这些视频的录制、方法的回顾和实例的分析则可以适当简化。因为此时，学生往往是结合教材来进行学习的，在阅读了教材、掌握了方法及实例应用之后，他们观看软件教学视频时，重点关注的是如何采用软件来实现方法。制作者就无需在视频中重复进行知识回顾与实例介绍。

3.2教学视频录制过程的注意事项

教学视频录制的主体包括录制者、设备和软件三个方面，根据具体的录制实践过程，为了保证视频录制的效果，建议注意以下三个方面：

首先，在录制时要充分考虑到学生的理解与知识掌握能力，不能一味地灌输，应以讲解的方式突出关键步骤和知识点。因此，录制者一般应先撰写详细的讲稿，类似于上课的教案。此外，若想获得最佳的教学效果，最好能进行试录，并找部分学生观看，通过学生的反馈确定讲解的速度和内容。其次，建议尽量采用外接话筒、专业的降噪设备及安静的录音环境，以获得更加清晰的录音效果。最后，应充分考虑到教学视频今后的使用，多试几款录制软件，选择录制文件格式合适、录制效果清晰的录屏软件，如Camtasia Studio、屏幕录像专家等。

3.3教学视频受到好评，但应注意使用的方法

通过两次不同情形下的推广应用可以看出，不论是作为传统课堂教学的辅助学习资料，还是作为现在广受关注的翻转课堂的微课程视频资源，SPSS视频都受到了大部分学生的欢迎。基于传统课堂的自修课教学中15人(50.0%)自愿观看了全部或大部分视频，且27人(90.0%)认为视频的内容能够满足学习的需求。虽然使用了教学视频的学生的软件课成绩(80.4±14.86分)与没有使用及较少观看教学视频学生的成绩(71.6±11.00分)差异无统计学意义(t=-1.829，P=0.078)，观看了全部或大部分视频的学生对采用教学视频为主的教学形式的认可度(93.3%)与没有观看及少部分观看视频的学生的认可度(66.7%)之间差异无统计学意义(校正χ2=1.875，P=0.171)，这一点均可能与该研究样本量较小有关；翻转课堂教学中，所有学生观看了教学视频且均认为非常有用，且该研究翻转课堂的结果显示13人(86.7%)认为与传统授课模式相比，以教学视频为主的翻转课堂学习效率更高、能够更好地掌握教学内容。

针对尝试将教学视频作为软件课软件学习的主导，学生提出了各方面的建议，如课堂学习且有教师监督和答疑，这一点在第二个班次的翻转课堂中则做了充分的探索，即课前或课堂学习，教师答疑及对提出的问题总结和讲解，证明该模式在软件教学中是可行的。针对部分学生提出的在视频中增加针对问题的解析，则与该套视频的定位不同，因该套视频与理论课教材配套，因此在设计时刻意弱化了问题的解析。若是使用该套视频，则建议提前告知配套的教材并事先学习及复习相应的理论知识，或者软件课与对应的理论课交叉进行，可保证更好的学习效果。

3.4教学视频的用途可以更加多样化

教学视频及多样化的微课程资源已成为教学信息化的发展趋势，利用好大量的微课程资源也是今后教学改革的重要方向。该研究将SPSS教学视频用于辅助学时较少的自修课及用于软件课的翻转课堂研究，均充分利用了微课程资源的优点(即突破课堂学习的时间、空间、地点的限制，学生可以实现随时学、随地学，并且具有反复观看学习等)，因而受到学生的欢迎[8-10]。

针对大量的医学院校由于课时或教室等条件的限制，并非所有专业均开设专门的软件实习课，这些专业学生的统计软件操作常常需要自学完成。因此，由教师录制统计软件教学视频，作为《医学统计学》课程教学的有效补充，不仅可以帮助学生掌握一项有效的数据处理与分析工具，还可以在减轻计算负担的同时提高医学统计学知识传授的效果，推进信息技术与课程在更高、更深层次上的整合[11]。同时该套教学视频也适用于需要掌握SPSS软件操作技能的临床专业人员的自学[12]。

该研究介绍了教学视频等微课程资源的制作，提出了相应的注意事项、应用效果和存在的问题，为广大教师开展相关工作提供了有益的参考。但是由于教学条件所限，还有待在更多的学生中开展更加严谨的随机对照研究以进一步验证其效果。

[1]宇传华.SPSS与统计分析[M].2版.北京:电子工业出版社,2014:1-3

[2]鲍春丹，高晓华，周海波,等.EpiData、SPSS软件在流行病学实验教学中的应用[J].卫生职业教育,2012,30(7):46-47

[3]罗虹.“医学统计学”微课程教学系统的构建与学习分析研究[D].上海：第二军医大学,2014：8-12

[4]Luo H,Wu C,He Q,et al.Research on cultivating medical students' self-learning ability using teaching system integra- ted with learning analysis technology[J].Int J Clin Exp Med,2015,8(8):14542-14552

[5]贺佳.医学统计学[EB/OL].(2014).http://www.icourses.cn/coursestatic/course_6449.html,2016-09-10

[6]教育部网站.教育部办公厅公布第一批“国家级精品资源共享课”名单的通知[EB/OL].(2016-07-18).http://www.icourses.cn/gjjpkc/jxzx/zytz/20160718/t_10027.html,2016-09-10

[7]贺佳,尹平.医学统计学[M].1版.北京:高等教育出版社,2013:1-180

[8]赵艳芳,郭晓晶,马修强,等.翻转课堂在SPSS统计软件教学中的应用探索[J].课程教育研究：学法教法研究,2015(34):34-35

[9]Schwartz T A.Flipping the statistics classroom in nursing education[J].J Nurs Edu,2014,53(4):199-206

[10]王红云，肖文雅，姚红星.翻转课堂在高校计算机公修课教学中的应用研究—以《多媒体设计》课程教学为例[J].中国医学教育技术,2014,28(4):359-362

[11]罗虹,吴骋,贺佳.信息技术与医学统计学课程整合的设计与实践[J].实验室研究与探索,2013,32(6):161-163

[12]Towle A,Cottrell D.Self directed learning[J].Arch Dis Child,1996,74(4):357-359

Developing,applicationandeffectivenessevaluationofSPSSteachingvideos

GuoXiaojing*,WuCheng*,ZhaoYanfang,XuJinfang,YeXiaofei,LuJian,HeJia

DepartmentofHealthStatistics,SecondMilitaryMedicalUniversity,Shanghai200433,China

ObjectiveTo design and develop teaching videos of SPSS software to meet the learning needs of medical students at junior colleges and evaluate their application effect.MethodsThe "problem analysis-method selection-software operation-result interpretation" teaching pat- tern was used to develop the videos. Then they were applied to two classes and corresponding evalu- ations were carried out.ResultsMost students (86.7%) watched some or all of the videos voluntarily to help self-learning in autonomous learning classes based on the traditional classroom teaching. All the students of the flipped classroom teaching were satisfied with them and consi- dered them to be useful.ConclusionThe videos can be used to supplement the traditional class- room teaching and satisfy the needs of the flipped class for resources. In addition, our work may provide reference on how to design multimedia teaching materials for statistical software teaching and promote information-based teaching reform.

SPSS; teaching video; developing; application; evaluation of effectiveness

上海市第四轮公共卫生三年行动计划重点学科建设项目循证公共卫生与卫生经济学(15GWZK0901)；第二军医大学教学研究与改革项目(JYC2016013，JYB2016009，JYB2016008)；全军学位与研究生教育研讨会研究课题(YJZX16D08)

2016-10-09

郭晓晶(1986-)，女，安徽太和人，讲师，博士，主要研究方向：医学统计学教学和研究工作。

吴骋(1979-)，女，上海人，副教授，博士，主要研究方向：医学统计学教学和研究工作。

贺佳(1963-)，女，湖南茶陵人，教授，博士，主要研究方向：医学统计学教学和研究工作。

电话：021-81871443；E-mail：hejia63@yeah.net

注：*同为第一作者

G431

：A

：1004-5287(2017)05-0528-04

：10.13566/j.cnki.cmet.cn61-1317/g4.201705010