试论分层异步教学小学数学的实施策略

方聚荣

【摘 要】随着新课改的不断深入与发展，对小学数学教学提出了更高的教学要求，在小学数学教学中要根据学生年龄及心理发展情况做到因材施教、以学生为主体的数学教学体系，并在实际教学工作中，采用创新性教学模式，提升小学学生学习数学的兴趣及自主学习能力。分层异步教学模式可以提高学生学习数学的信心、扩充学生思维能力，从而提高学生学习学术的积极性，最终达到小学数学教学的最终目标。为此，本文将对如何在小学数学中引用分层异步教学进行阐述，并提出相关建议。

【关键词】小学数学；分层异步教学；策略

为实现小学数学教育的发展与创新，我国教育部门及教师对小学数学方式的改革越发重视。创新的小学数学教学模式可以弥补传统教学中存在的不足，加快小学数学教学的进程。分层异步教学在小学数学教学中占据重要地位，并影响着学生学习数学的兴趣及考试成绩。分层异步教学主要是通过教师在课堂行实施辅导，让学生在教师的辅导下进行学习，发挥学生学习的主动性，并在课后完成好复习内容及相关家庭作业，培养学生养成良好的学习习惯。为此，小学数学教师应在实际教学中通过分层异步的方式教学来提升小学数学教学质量，激发学生思维能力及自主学习能力，让学生在数学实际操作中，掌握数学学习方法、明确学习目标、端正学习态度。

一、分层异步教学的概述

分层异步是一种创新性的教育构想，在实际教学工作中根据学生学习能力及思维能力对本班学生进行分层组合，并根据各层学生的学习情况及教学内容的难易程度进行学习分配，在面对不同学生的个性及学习潜能上采用不同层次的有效手段进行教学，保证每个学生对所学知识能够真正的理解并掌握，让学生在分层异步教学下总结学习经验，并找到适合自己的学习方式，提升数学成绩。分层异步教学不仅体现了小学教学内容的多样性，还能有效兼顾每一位学生的学习情况，可充分调动学生的积极性，加强师生及同学间的交流互动，让学生相互学习、共同进步。

二、分层异步教学的实施策略

（一）学生间的分层

在新课标要求下，要以学生为教学主体，并展开一系列有效的数学教学。对学生进行分层是分层异步教学的重要体现，分层时要根据学生实际学习情况、学习进度及思维理解能力进行分层。在进行分层时，还可根据学生共同的兴趣爱好及心理接受能力进行分层，精准把握学习兴趣的同时进行针对性的教学辅导，提升学生学习兴趣。例如，在学习除法或乘法等相关内容时，部分学生学习起来较为困难，思维难以发挥，不能理解教师所讲解的相关内容，而主要原因还是跟学生自身的学习能力及数学知识掌握的能力有关。而有的学生学习起来就较为容易，并能快速掌握乘法与除法的计算。这时，教师就可将这两种学生进行分层异步教学。对于学习能力较强的学生，教师可以先给难度系数较大的题目让学生练习；而对于学习能力较差的学生，教师可以进一步指导基础理论知识，并逐渐深入到难度系数较大的题目进行讲解，并让学生练习，逐步加深知识的掌握程度。这样，就可让学习能力较差的学生跟进教学进度，并在自主学习中养成良好的学习习惯，从被动学习逐渐转变为主动学习，继而提升教学效率。

（二）教学目标的分层

教师要改变传统数学教学目标的形式，对教学目标进行分层式学习，并按照学生的学习情况及学习成绩进行分层，设定具有针对性的教学目标。在进行分层时，可分为三层，第一层由学习能力较强且学习成绩排名较为靠前的学生组成；第二层则由学习能力一般和学习成绩中等的学生组成；第三层由学习能力较差及学习成绩较为落后的学生组成，并让学生完成相应的教学目标。教师可根据学生不同的学习特点及兴趣，进行具有针对性的教学以满足不同分层学生学习的需求。需要注意的是，教学目标不能随意设定，要根据学生学习能力及知识掌握程度进行设定。教学目标不能设定过低，学生能轻松完成的教学目标不利于提高学习数学的能力，甚至让学生产生错觉，认为数学太过简单，出现骄傲自满的心理。可以设立适合学生的难度，并通过努力学习所能够达到的教学目标，这样才能激励学生学习数学。例如在学习两位数的乘法时，教师可以给予第一层的学生设定熟练的、可掌握两位数乘法的笔算方法及解决应用问题的教学目标；给予第二层学生分积的进位的数学目标；给予第三层学生计算两位数乘数的教学目标。当学生达到相应的教学目标后，设定新的教学目标。学生通过逐步学习教学目标的方式，提升学习能力。

（三）问题提问的分层

在小学数学教学中进行提问是课堂中必不可少的环节，且分层异步的教学方法也可以应用于数学提问的过程中，并获得理想的教学效果。首先，教师可以结合学生的是实际情况及个体差异、学习基础和特点等来有意识地设计分层异步的问题，促使每一个学生均能积极地参与到课堂的提问当中。但需要注意的是，教师不能随意进行提问，而是应该明确自己提出的数学问题是符合哪个层次的学生，并清楚自己提问后想要达到什么样的效果，为什么要这样提问等。同时，教师还可以通过层层递进的方法来对学生进行提问，以满足学生发展需求及学习的需求，从而达到共同进步的效果。例如，在学习长方形和正方形的面积计算等相关内容时，教师可以先针对基础较弱的学生提出一些相对简单的数学问题：“你们的数学课本封面面积是多少？如何能算出来？”然后再指导他们对数学课本的宽度及长度进行测量，并计算出面积。对于基础相对较好的学生，则可以设置一些稍微有难度一点的问题，如“在小明家的大厅宽度为4米，长度为5米，地板上铺设的瓷砖为1平方米，那么小明家大厅总共铺了几块瓷砖？”通过分层提问，不仅能激发学生的求知探索欲，促使他们能主动进行思考，还能有效促进学生学习效率的提升。

（四）练习的分层

练习是学生掌握数学知识的表现形式，也是教学效果的反馈及教师评价学生的原始根据。学生在进行联系后可以进一步巩固数学知识及学习数学的方法。为此，教师因在对学生、教学目标及问题进行分层后，还要注重学生练习的分层。在实际分层异步教学中，丰富练习内容，采用分层的形式给予学生练习，提供给学生一个较好的学习平台，并尊重学生之间的差异，实施分层异步教学。例如，教师在进行计算长方体与正方体的体积教学时，可以设定三个不同层次的作业。第一层次的作业为：当我要制作一个长宽高分别为6cm、4cm、3cm的长方体时，应该用多少cm2的纸进行制作呢？第二层次的作业为：长方体的棱长总长度为52cm，长为6cm，宽为4cm，那么他的体积应该是多少呢？第三层次的作业为：长方体底面积是24cm2，其中底面周长为24cm，侧面积为168cm2，那么它的体积应该是多少呢？让不同阶段的学生解決不同层次的作业，并逐步掌握相关内容的重点难点，逐渐过渡到难度系数更大的作业中，不仅教学质量得到显著提升，还可让学生巩固知识，提高学习成绩。

总而言之，在小学数学教学中，教师要通过学生的学习能力及思维能力，进行有规划的分层异步教学，并在实施的过程中，掌握好每个学生的学习兴趣及学习进度，拉近学生之间的距离，最终提高小学数学的教学质量。

参考文献：

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