利用情景化教学引导中学学生对古诗词的理解

李忠虎

【摘 要】古诗词凝聚这几千年来文人墨客的思想精髓，对于中学生陶冶情操，学习中华传统文化具有重要作用，也因此古诗词也成为了中学语文教学的重点内容之一。但是由于古代和现代的语言环境有很大区别，同时理解古诗词必须站在作者当时的意境中，所以初中古诗词教学中情景化教学模式的使用显得非常必要。本文结合目前中学古诗词教学现状，寻找影响学生正确理解古诗词的问题所在。介绍初中古诗词教学中情景设置的作用。针对目前情况，提出一些在初中应用情景化教学方式引导中学生学号古诗词的切实可行的建议与方法，为帮助情景化教学方式在初中古诗词教学中的普及，提升初中语文中古诗词教学水平，培养学生对古诗词以及中华传统文化的理解能力具有积极意义。

【关键词】初中语文；古诗词；情景教学法；语文教学

初中阶段是学生了解历史掌握良好学习方法的重要时期，采用情景化教学的教学模式能够培养中学生学习语文的兴趣，同时，面对艰涩难懂的古诗词，情景化教学模式的引入能够使学生更好的掌握教学目标要求的内容，同时不断加强学生的文化素养[1]。以往的中学阶段在古诗词的教学过程中一味追求单个字词的理解，教师往往采用死板的翻译式讲解模式，在这种模式下最好的效果也只能让学生掌握古诗词做题的能力，翻译的能力，但是就作者想要表达的思想却无法得到深刻的体会，达不到在成长开展古诗词教育的初衷。这种模式有碍于学生对传统文化的深入理解，同时也为学习后期古诗词的继续学习造成了很大的障碍，严重影响了中学生的发展[2]。因此，本文提出在古诗词中引入情景化教学的理念，使用这些辅助教学方式，能够很好的将当时的情景比较充分的展现出来，让初中古诗词的教学模式转入到引导学生在模拟的古诗词作者当时的思想背景下自己去理解句子的意思，通过这种情景化的教学模式能够帮助中学生理解作者的价值观以及情感的取向，体会作者想要表达的意境。

一、情景化教学法介绍及情景化教学的优势

1.情景化教学方法概述

情景化教学的方法指的是在日常教学过程中引入多媒体等辅助教学设施，以视频、音乐、照片的方式将作者在古诗中所要表达的情景加以再现，在此基础上再融入文字以及朗诵等教学方式，使学生融入到作者所要表达的意境之中去，教师再在这一意境的再现下为学生讲解过诗词作者的情况、社会背景、诗词情感等内容，让学生从内心里产生真切的感受，从而培养学生正确的价值取向，启发学生的思维。这种教学模式随着我国教学理念的改革以及教学条件的改善正越来越受到师生的欢迎[3]。

2.情景化教学在初中古诗词教学中的优势

创设时空情景，增加课堂趣味性。采用情景教学这种辅助教学手段，能够把古诗中所必答的内容以画面展现出来，而不是让学生翻译艰涩难懂的词句，使学生理解诗词更加容易，更能让师生跳出传统的教学方法，不断尝试新的教学模式，带来更深刻的理解[4]。情景式教学方法最重要的就是在教学中引入情境，这一教学思想更切合中学生对事物理解的习惯，所以说在初中过诗词教学中引入情景化教学模式对于增加学生学习兴趣，提升学生的理解水平具有积极意义。

情景交融，帮助学生情感培养。情景教学方法将古诗词中所表达的意境以现代手法真实展现在学生面前，可以让学生产生进一步探索的好奇心，此时，教师就可以在这一意境下开始介绍当时的社会现状以及作者当时的境况以及人生遭遇，在加上音乐的配合就很容易烘托出诗人内心所展现出的情景，让学生在探索的过程中理解诗词，从而达到教学目的。同时这种模式还有助于提升学生的品位，使他们的情感更加丰富。

帮助学生建立正确的人生观和价值观。情景化教学在初中古诗词中引入，更能将诗人所表现出的人生观、价值观以及面对不同境况的人生态度真切的展现在学生面前，这有利于学生通过古诗词的学习，理解诗人坚韧不拔、富有责任心、忠诚爱国，迎难而上不畏恐惧的良好品质，能够为中学生良好的人生观、价值观的形成产生积极影响。

二、情景教学法在中学古诗词教学中的应用方法

1.创设真实情景，营造诗词氛围

诗词的教学过程中，不能以生硬的方式引入，这会让学生觉得突兀，无法使学生产生继续探索的兴趣，一个能吸引叙述的导入，可以使学生主动参与到诗词的学习中，使他们对诗词产生兴趣[5]。例如：在对苏轼的《水调歌头·明月几时有》诗词的学习中，教师可以以“一江春水向东流”的哀怨情景为引子，以“大江东去”般的音乐开场，这种方式的引入能够让学生产生继续探索苏轼为何会有这番举动的兴趣，同时也为后面具体诗词的深入学习奠定感情基调。

2.创设朗读情景，初步感受诗词情感

在古诗词的学习过程中，朗读至关重要，通过切合诗词感情的深情朗读可以帮助学生把握作者在创作诗词时的感情基调，能够帮助学生去联想当时作者在当时环境下的内心情感，同时通过正确的朗读节奏和方式还可以让学生体会到诗词这一语言表达的特点和美感。例如在《蜀道难》的学习过程中，学生在朗读这首诗时就要读出空寂苍凉的情感。在《登高》的学习过程中，学生就要读出远眺大好河山壮阔美景时的豪迈感，以及诗词的韵律之美，还要读出作者内心对家国的忧思。

同时，这种朗读的情感表达还可以配以图画和音乐，这样更有利于将学生带进当时的情景之中[6]。同时，还可以通过老师的朗读进一步的吸引学生的注意力，让他们去精力集中的感受每一句古诗在朗读是语调变化所带来情感体验的不同。

所以，在古诗词的教学中，要想让老师的教学更加有成效，让学生的学习更有收获，就必须把好诵读这一个环节。在诵读中让学生感悟到诗人内心的情感，与诗人产生情感上的共鸣。

3.设立画面情景，体会诗词意境

“诗中有画，画中有诗”是我们学习古诗词时经常采用的表达，但如何让学生真切的感悟到这句话所表达的真谛，这就需要在古诗词教学中营造作者所要表现的画面[7]。比如在王维的《山居秋暝》的教学过程中，教师可以以各种途径寻找相关的图片，在课堂教学过程中配以音乐将这些图片展示给学生看，让学生感受诗词的意境。

三、結束语

初中古诗词的教学中采用传统的教学方法已经无法适应社会的发展，随着科技的不断发展，情景化教学引入中学诗词教学中显示出了更多的优点，它能够适应中学生理解问题的特点，顺应新形势下教学改革的理念，在初中古诗词教学中加强情景化教学能够为初中语文教学效果的提升产生积极意义。所以，教师必须对这一方法在古诗词教学中的应用加以重视和积极尝试，抛弃传统的艰涩难懂的翻译式理解方法，将符合初中学生思维模式的情景式教学法更多的应用到实际教学中。同时，我国不同地区对于初中语文古诗的情景式教学方法的使用上还存在很大差别，与日常教学活动的融合方法还有待完善，这都需要在以后的研究及实践中不断探索，以求为更有效的古诗词教学做出更多贡献。

参考文献：

[1]高成霞.初中古诗词情景教学法的实践探究[J].西部素质教育，2015，1（07）：77.

[2]任立春.浅谈情景教学法在诗词教学中的运用[J].学周刊，2015，（11）：14.

[3]邓翔.浅谈古诗词教学中“意境”鉴赏[J].亚太教育，2016，（18）：11.

[4]郑宏岚.初中语文古诗教学中情景教学法的应用探讨[J].中国校外教育，2016，（02）：117.

[5]刘红军.在语文教学中创设情境，鼓励学生自主学习[J].读与写（教育教学刊），2017，14（02）：148.

[6]赵远利.信息技术，让诗歌教学富有诗情画意[J].语文知识，2016，（02）：72-74.

[7]赵芳.新课标背景下的高中语文古诗词曲鉴赏管窥[J].宿州教育学院学报，2016，19（05）：170-172.endprint