课堂讨论法在初中物理教学中应用的研究

【摘 要】现阶段，如何提高初中物理教学效果，是每个教师需要认真思考的问题。课堂讨论法是在教师的指导下，通过相关问题，让学生在小组内进行讨论，从而解决物理问题，提高课堂教学效率。接下来本文将对课堂讨论法在初中物理教学中的应用进行研究。

【关键词】课堂讨论法；物理教学；课堂气氛

0引言

随着时代的发展以及我国教育课程改革的要求，在课堂教学中越来越注重学生的自主学习能力。在初中物理课堂教学中合理应用课堂讨论法，可以激发学生学习物理的热情，提升物理课堂教学质量，因此研究课堂讨论法在初中物理教学中的应用，具有一定的现实意义。

1初中物理教学中应用课堂讨论法的必要性

初中物理课堂合理的应用课堂讨论法，符合时代的发展，满足我国教育课程改革的需要。对于初中物理教师而言，应该对于学生的课堂讨论给予鼓励和指导，培养学生自主学习能力，让他们对物理问题进行自主探究。合理的选择课堂讨论方式，不仅可以营造轻松的课堂氛围，而且还可以提高学生对物理的兴趣，使他们积极参与小组课堂讨论。这种教学方法不仅增强了学生在课堂中的主体地位，还培养了他们的思维能力以及自主学习能力。另外，课堂讨论法的合理应用，不仅提高了学生的自主学习能力，还减轻了教师的教学负担，将“教”与“学”进行紧密结合，提高课堂教学质量[1]。

2课堂讨论法在初中物理教学中的应用对策

2.1以小组为单位进行课堂讨论

学生合作讨论在初中物理课堂教学中扮演着重要角色，根据学生的性格特点以及学习能力将他们分为若干个小组，让他们在课堂上进行自由讨论，分析生活中常见的物理现象和物理问题，教师在这个过程中可以给予正确指导，解决在讨论过程中出现的各种问题，强化学生对知识的理解及记忆，并让他们掌握正确的应用方法。

比如，某中学教师在《浮力》教学过程中，他首先介绍了浮力的相关概念，并提出问题：对于浮力，你们能联想到什么？学生可以根据“生活中与浮力有关的现象”进行讨论，从而了解浮力产生条件。但是由于学生是结合生活中常见的物理现象进行讨论的，因此，有些学生得到了“浮力产生的条件是将物体全部放入气体或者是液体中”、“浮力是垂直向上的”等相关结论，针对这些现象，该物理教师就对这些错误结论给予正确指导，防止他们陷入知识误区。另外该教师也提出了这样的问题：漂浮和上浮有什么区别？学生在进行激烈的合作讨论之后，得出了“漂浮是使物体实现平衡状态，而上浮则是一个动态过程”、“上浮是物体达到漂浮状态的前提条件”、“物体漂浮与物体上浮所受到的浮力大小不等”等相关结论，该教师对于学生的各种结论也进行了客观评价及正确指导，整节物理课在欢快轻松的气氛中度过，提升了课堂教学效果。

2.2对学生课堂讨论结果进行指导及补充

课堂讨论法的重要模块之一就是在课堂讨论结束之后，教师应该基于他们的讨论结果进行补充说明，强调本节物理课的核心内容，使物理课堂讨论进行得更加全面。此外，教师也可以在课后选择一些不同组的学生，和他们进行沟通交流，对他们在组内的讨论情况进行全面了解，掌握他们的学习状态，并根据学习状态合理调整分组方式。与此同时，教师还可以适量的布置一些物理练习题，通过学生做题的情况，了解他们对知识的接受情况，并及时调整课堂教学模式。

比如在《光的传播》教学过程中，某中学物理教师在学生进行小组讨论之后，对学生的相关质疑及提问进行充分解答，并对学生的讨论结果加以补充说明。

教师：为什么光只有在同种且均匀的介质中才能够沿直线传播呢？

学生：因为光的性质。

教师：现在将玻璃砖进行固定，将激光沿着平面射向该玻璃砖，请同学们观察一下光在玻璃砖里的传播情况。

学生：光在传播过程中为什么会出现“弯折”？

教师：现在同学们可以以小组为单位，结合实验现象进行讨论，五分钟后进行小组讨论结果分享。

五分钟后。

学生：我们组通过实验现象发现，激光在通过玻璃砖时，它的传播介质就已经发生了改变，由空气进入到玻璃砖当中，导致光在进入到玻璃砖时没有沿直线进行传播，但是对于物质的性质和其他相关原因，我们组暂时不能够结合实验现象做出相应结论。

教师：你们的思考方向以及解决问题的思路是正确的，并且你们可以结合实验现象和实验原理进行小组讨论，这种学习方法是值得表扬和鼓励的。在我们进行实验的过程中，能够发现当光在空气中或者是只在玻璃砖中的时候，它还是沿直线进行传播的，但是由空气进入到玻璃砖时，它的传播介质就发生了改变，因此产生了“弯折”的现象，基于这种现象，我们可以获得如下结论：在同种均匀介质中，光是沿直线传播的。

该物理教师在课堂上合理应用了课堂讨论法，先进行相关物理实验，在向学生提出问题，之后让学生结合实验现象对问题进行讨论并在讨论结束后进行结果分享，最后该教师又对学生的讨论结果进行了补充说明，这种教学方法可以让每位学生都参与到课堂教学当中，在讨论过程中发现自己的潜在能力，培养了他们的思维能力，提高了他们发现问题、思考问题、解决问题的能力，同时也增强了他们团结协作的意识，锻炼了他们语言表达能力，从而有效地实现了课堂教学目标。

2.3活跃课堂气氛，提高学生兴趣

课堂讨论法发挥作用的前提就是活跃课堂气氛，提高学生兴趣，只有充分活跃课堂气氛，才可以促进学生学好物理，让他们扮演教学过程中的主体角色，与教师进行互动交流，配合教师开展教学活动。因此，初中物理教师应该在物理课堂教学中，注意活跃课堂气氛。比如在《惯性》教学过程中，教师可以先结合惯性的概念和基本含义进行合理举例：一艘轮船在海面上进行匀速行驶，这时如果一个人从轮船上跳起，请同学们讨论一下他将会落在哪里？学生会对这个问题进行激烈讨论，得出不一样的结论，然后教师在适时地引出惯性概念，让学生更好地理解惯性基本含义，将抽象的物理内容变为实际生活现象。在活跃课堂氛围的同时也提高了课堂教学质量[2]。

3结论

总而言之，在初中物理课堂上应用课堂讨论法，可以提高学生的自主学习能力，培养学生的逻辑思维，最大程度的激发学生学习物理的热情，对于初中物理教师而言，应该合理应用课堂讨论法，对于学生在讨论过程中得到的结果，给予补充和指导，提升物理教學效率。

参考文献：

[1]朱连胜.课堂讨论模式在初中物理教学中的应用研究[J].理科考试研究，2017，2402：36-38.

[2]张大明.课堂讨论法在初中物理教学中的应用研究[J].数理化学习（教研版），2017，03：50-51.

作者简介：

王永强（1986.1～ ），男，四川广元人，本科，二级教师，初中物理教学。endprint