翻转课堂在高中化学教学中的探究

方丽丽

【摘 要】翻转课堂作为一种新型的教学模式，颠覆了传统课堂的教学模式，它将传统课堂上的知识讲授转移到课前完成，课堂上主要完成知识的内化，推动了教学模式的改革，值得高中化学教师的探究与实践。

【关键词】翻转课堂；微视频；自主学习

一、翻转课堂的流程

1.课前准备

翻转课堂的课前准备工作包括两部分，即教师的教学准备阶段和学生的自主学习阶段，课前大量而精细的准备工作是成功地实施翻转课堂的关键。其具体流程如图：

2.分析教学内容和学生特点，确定教学目标

化学反应的快慢与限度是《化学2（必修）》（鲁科版）第二章第二节的内容，也是本书的重点内容之一。本文翻转课堂的重点是浓度、温度、催化剂等条件对化学反应速率的影响。本节课知识点较多，其中多数内容需要学生通过实验探究得出结论，传统课堂无法在一节课完成教学，通过翻转课堂可以把实验的设计过程及实验结果分析转为课前学习。

（1）编制自主学习任务清单。翻转课堂的自主学习任务清单以任务驱动和问题导向为主线，有明确的目标要求和学法指导，内容安排相对简单，学生的学习思维可以打开，能帮助学生完成基础知识的学习，学生通过阅读课本并观看微视频即可独立完成，使学生获得学习的成就感，培养学生的自主学习能力。在学生完成以上工作之后，我在微视频中也提供了一份小练习，难度不大，但可以帮助学生完成知识的巩固，并获得心理上的成就感，并激发学生的学习兴趣。

（2）录制微视频。微视频是教师在课前针对本节教学内容中的重难点精心录制准备的，用以帮助学生重点突破一个个知识点，特点是短小而精悍，时间长度一般以5-8分钟为宜[1]，每一个微视频只围绕一个知识点展开，内容精炼，主题突出。其呈现的知识具有碎片化特点，强调各个击破重难点。学生可以根据自己的学习需要，随时观看微视频，自己掌握学习进度，也保证了学生学习主体的体现。本节录制的微视频内容是镁条，铜片同时与0.5mol·L-1 的盐酸2ml的反应；镁片分别与2ml0.5mol·L-1 和3mol·L-1 的盐酸反应；镁片分别在常温和加热条件下与2ml0.5mol·L-1 的盐酸反应；2ml过氧化氢溶液（3%）2份，一份加二氧化锰粉末。

（3）收集整理反馈信息。教师在学生自主学习前给他们分好学习小组，每组学生在自主学习中又疑惑的知识点和问题，会由小组的组长及時收集，并整理好，在课前向老师提出。教师对学生提出的问题筛选、提炼、整合，并在课堂上进行重点知识的突破。本节课学生提出的问题有“在第一个试验中铜片能换成钠吗”“除了温度、浓度和催化剂还有其他因素的影响吗”等。通过整合这些问题，本节课要如破的一个难点是影响化学反应速率的因素。

3.课堂流程

翻转课堂并不是让教师不讲课，而是针对学生反馈的信息，通过教师的讲解，帮助学生快速突破知识点。

（1）协作探究。课上讨论是以小组为单位进行的，每组6或8人，组内成员担任不同角色，有能力生（学习能力强），困难生（学习有困难的），研究生（喜欢思考提出不同问题的），他们之间互帮互助，在特定时间内完成讨论并得出结论，每次讨论结果由发言生发言，其他同学做补充。在讨论过程中教师要深入到学习小组中间，倾听学生的讨论，并适时参与其中，并给予学生个性化的指导和帮助，师生关系也变得更加密切。

（2）完成小练习、组内讨论。小练习的编制是为了帮助学生巩固和运用所学知识并发现学习中存在的问题。小练习讲究内容简单精炼，包括选择题和主观题，学生在规定时间内独立解答。教师巡视，并及时给学有困难的学生提供个性化的指导。解答完之后小组成员针对题目展开讨论，每位学生都有机会阐述自己的想法，并学会去听取别人的意见，学生的社交能力和团队合作能力得到提高。

（3）交流展示、评价。小组派代表上台展示答案，其他小组成员进行点评，教师也适时地进行补充。通过这种活动，既提高学生的口语表达能力，又有利于激发学生的学习动机，在竞争中逐渐提高学生学习化学的兴趣。

（4）构建知识体系。学生在翻转课堂上进行的是碎片化学习，知识的系统性不强，需要在课堂上帮助学生将碎片化的知识建立逻辑上的联系。

二、存在的问题

通过观看微视频和小组合作，学习不再枯燥无味，不懂的知识点老师又会及时在课堂上解决，学生已经逐渐喜欢上了翻转课堂的教学模式，学习也变成了自己的事情。但是在具体实施中我们也有不少的困难，学生大多来自普通家庭，每人配备一台学习电脑是首要问题；班级人数太多，教师可能会忽略个别同学；另外是不是每位同学动能做到观看微视屏和课前学习。因此，如何在我们现有的教学条件下摸索出适合我们学生的翻转课堂模式，还有待我们做进一步的探究。

参考文献：

[1]陈玉琨，田爱丽.《慕课与翻转课堂导论》.华东示范大学出版社，2014年版，第62页.endprint