浅谈初中语文课堂活动

崔勤

【摘 要】语文课堂教学活动形式是语文教师与学生的双边活动，是学生在教师教育与指导下获取语文知识、形成语文能力、陶冶思想情操的过程。它在培养学生听、说、读、写能力过程中起着极其重要的作用。因此，优化语文课堂活动形式，提高语文课堂教学效益，意义非常重大。

【关键词】课堂活动；课堂教学现状；如何开展

近几年来，学生对语文的兴趣越来越低，听、说、读、写能力也越来越差。课堂上，教师讲得头头是道、眉飞色舞、口干舌燥、疲惫不堪；学生却是一蹶不振、无精打采、恹恹欲睡，整个课堂气氛沉闷、缺乏生机，效益非常低下。教师为了提高质量，课外又不得不花许多时间辅导、督促学生学习，结果是：教师更累，学也生很累，收效又甚微，恶性循环，师生关系紧张，教师无奈，学生厌学。如何走出困惑，提高课堂教学效益呢？优化课堂活动形式，努力使学生主动参与到课堂教学中来，是我们走出困惑提高效益的必要前提。

一、如何开展语文课堂活动

过去盛行的是教师满堂灌，课改以来，流行的是课堂讨论和师生对话。可惜那种讨论质量往往比较低，不以提高学生语文能力为宗旨，追求的是表面的热闹，而所谓的对话，还是师问生答，学生基本上是在和零碎的问题打交道，对课文难以有整体的思考。我们要充分挖掘教材本身的各种有利因素，创设生动乐学的氛围，让学生通过眼、耳、手、脑的活动，并通过全部认知与情感方面的储备，唤起学生求知的欲望，强化他们的学习动机，从而获得学习乐趣，培养其语文能力。结合课文内容开展的语文课堂活动形式可以多样，我常用的有以下几种：

1.课前三分钟演讲

要求学生围绕课文主题，自主寻找相同主题不同内容的故事进行课前演讲。例如在讲《皇帝的新装》之前，轮到演讲的学生就找了篇《手捧空花瓶的孩子》的文章作为课前讲的内容，学生们通过这个故事，再进一步结合课文内容进行分析后，更明白了“谎话使人荒唐，诚实使人收获”的道理，既锻炼了学生的查找资料能力，口头表达能力，也拓展了学生的知识面。

2.挖掘教材的趣点

课文内容中，有重点、难点，如果能把这些重点、难点转化为学习的趣点的话，那么将更有效地促进学习。例如在七年级上册《理想》一课的学习中，开头处的几个顶真修辞的句子写得很好，而顶真也是学生们第一次接触，在这课，我设计了用成语接龙的游戏让他们感受“顶真”的修辞方式，并且进行了仿写的练习，将这几句既有比喻，又有顶真的句子模仿写了一次，每个同学印象至深。

3.朗读是个好活动

语文课之所以越来越沉闷，其中一点与朗读的时间越来越少有很大的关系。语文之所以为语文，它是语言的天下，美的语言把它读出来就是很好的享受、欣赏。所以，对于优美的文章我们应该让学生尽量多读，还可以设置个人读、分组比赛读、男女声分读等；对于以对话描写为主的一些文章，特别建议分角色朗读。例如学习《羚羊木雕》这篇文章时，我班进行了分角色朗读的活动，不但以此调动了课堂气氛，学生还从中分析了人物的语音、语调和人物性格，以此可见，朗读并不是表面的，它应该是深入理解的一个引子，理解后再读，又是一次学习的加强。

4.表演更锻炼能力

《核舟记》一文，我在上课中就加入了让学生自己表演船头所坐三人的神态，准备时间是5分钟，学生踊跃进行了表演，表演得各有所长，我顺势问他们，这种姿式是否难做，同学们几乎异口同声答了“难”。于是，抓住他们的这点体会因势利导，进入更深层面的分析，引导学生体会雕刻者技艺的高超。通过此课堂活动，同学们不但增加了学习的趣味，而且更深刻领悟了文章主题。

二、结合综合探究开展语文课堂活动

我们现在教材中每个单元都有针对性的综合性学习活动，而在以往这部分的内容往往是以老师整理资料，然后用课件一一讲述为主，最多也只是设置些抢答题，让学生“意思意思”地活动了一下，远远背离了“综合性活动”的实质，严重一点地说，正是因为我们如此地剥夺了学生自主探究、自主学习的机会，才会导致他们对于语文的失去兴趣。结合综合探究开展语文课堂活动，我认为可以设计为个人探究式和合作探究式。

1.个人探究式

如七年级上册第二单元的“漫游语文世界”综合性学习活动，我则设计了个人探究式的以每个同学出版一份手抄报的形式举行活动。为了学生得到更多的指引，我先发了一张手抄报制作指导，其中包含如何设计版面、如何画插图、可以设置哪些栏目、如何在书上或网上寻找栏目所需资料。学生利用星期六天的时间，自我设计、制作了手抄报，并最后在班级交流、展示，在活动过程中获得的知识、能力和学习乐趣远远超过了以老师为主的课件展示课所能接受的那些。

2.合作探究式

合作探究式则适于运用在需要更多的合作才能开展得较好的综合性活动中，正要达到“如果他不能筹划自己解决问题的方法（自然不是和教师、同学隔绝，而是和他们合作进行），自己寻找出路，他就学不到什么。”的效果。例如在开展七年级上册《探索月球的奥秘》的综合性活动中，我将班级分为四个小组，每组领取一个活动小主题，要求各组同学共同查找资料，集中到一起，再由本组选派出两个同学，负责做好课件，写好讲稿，在活动课时分组进行成果展示，全班同学对各组展示进行评分，得出各组名次。此次综合性活动，充分调动了学生的积极性，让学生成為学习的主体，并且将讲台让出给了学生，让他们真正成为了学习的主体，确实让学生感受到了学习的快乐，收获的满足。结合综合探究开展语文课堂活动，有主题，有目标，有指引，应充分利用好。除了以上的“手抄报活动”“小组课件成果展示活动”外，还可以设计“主题演讲比赛”“辩论比赛”“模拟招聘”“主题文学创作比赛”“采访调查报告”等活动。设计好每一堂语文课中的“活动”需要我们教师付出艰辛的劳动，更需要我们广大教师付出自己的智慧与创造。但也只有如此，我们的语文课堂才能灵气飞扬，活力四射，才能演绎成学生生命中最具魅力的人生风景！

三、结合名著阅读开展语文课堂活动

新课标指出：“阅读是个性化的行为，应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考。”“语文学习具有重情感体验和感悟的特点。”我们应当尊重学生在学习过程中的独特体验。主动积极的思维，往往是在静态下进行。语文阅读教学应把课堂的舞台交给学生，多给学生时间，充分调动学生已有的感知经验，激发学生的情感和想象，让学生在安静的环境中用心去体味、领悟作品中的真善美的情感，获得了感知和判断生活的能力，接受语文的滋养。语文课堂活动形式的开展，使语文真正成为生活的一部分，使语文教学变封闭为开放，成为一泓活水。开展语文课堂活动有利于提高学生的语文综合能力。恩格斯说过：“从事实践活动是能力发展的基本途径。”语文课堂活动经常把写作、口语交际教学融合在活动之中，从而促进了学生听说读写能力的整体发展。语文课堂活动可以较好地整合知识和能力，注重激发学生学习语文的兴趣，发展学生的创造潜能，提高学生的观察感受能力。

总之，我在自己这十几年的教学实践探究中，深刻体会到了“相信学生，会创造出意想不到奇迹”的道理。改变，要从自己开始，要让学生学会飞翔，也真的要我们从敢于放手开始！课堂应该是学生展现自我的大舞台，而老师要做的，更多的应该是如何让他们在这舞台上尽情地创造、表现自我！相信学生，大胆地开展语文课堂活动，把舞台让出给他们，而我们也将会欣赏到更为精彩的表演！

参考文献：

[1]苏霍姆林斯基.给教师的建议.教育科学出版社，2006年版

[2]杜威.《杜威教育论著选》.百家教育学典论.江西教育出版社，1989年版

[3]李英锋.浅谈创新教育在语文教学中的渗透.教育科研，2009年第9期endprint