前置性学习入手，培养学生学习能力

陈君

【摘 要】前置性学习强调先学后教，前移教学环节，旨在发挥学生的学习主观能动性和创造力，引导他们在自我探索的过程中深化感知。围绕导学积累、问题质疑和团结互学，优化教学过程与方法，对提高学生的认知能力水平有着一定的推动促进作用。

【关键词】小学英语；前置；质疑；协作

前置性学习（Prepositional learning）是一种建议性或导学类的学习模式，要求学生在自我预学的前提下，能针对性找出学习内容重点，划出自己的认知难点，帮助他们理清认知思维体系。结合当下小学英语教学特征，注重从自主阅读入手，突出问题引领、协作探知等策略运用，能使得学生在自我预学尝试的过程中有的放矢探知，让他们在先学一步、自学生成的过程中获得更多的深刻感知和深度体验，促进其知识技能不断内化生成。

一、导读拓展，丰富视角

前置性学习关注的是学生的自我预学，关注的是学生认知视野的积累和思维丰富。运用导读的形式引导学生进行拓展，能在帮助学生积淀深厚语言文化知识中丰富认知视角。主动导读引导，便于学生在强化感知的基础上激活认知思维情感。

导读拓展运用，能使得学生主动丰富思维，便于他们打开话匣子。在指导学生阅读小学英语六年级上册Unit 6 Keep our city clean的“Story time”时，不妨给学生提供城市文明卫生与志愿者相关方面的阅读素材，让学生在形成一定环保意识的基础上，鼓励他们就“What do we should do for our city？”和“Which information did you get from the story？”摘录相应的阅读素材，让他们在深入感知体味的过程中，形成深厚感悟，并使之转化为实践运用。

关注学生的整体阅读感知，鼓励他们从相应的导读提示中发现有价值的信息，能为他们厚植阅读基础提供必要的支撑和帮助。设计的导读案应在体现背景性和基础性作用的基础上，能够帮助学生形成更为丰富的感悟，便于他们在触类旁通的过程中，强化识记运用。

二、问题驱动，自主质疑

多设计导思问题，让学生在自我阅读质疑的过程中，找到思考的切入点，更能使得他们对照问题进行探知。鼓励学生多自我质疑，让他们在思考中把握重点，能使得学生获得更多的真切认知感悟。

突出问题设置，能使得学生在有针对性探知问题中丰富思维，如在小学英语六年级下册Unit 8 Our dreams的教学中，可围绕Miss Li和Mike、Wang Bing、Su Hai、Yang Ling等同学的对话，多给学生相应的话题。结合学生的理解，可建议他们围绕“What is your dream？”和“How are you going to introduce your dream？”进行深入思考，让他们在有针对性思考的过程中，发现有价值的信息。很多学生自觉从教材文本中摘录筛选出相应的信息，结合各自的理解主动思考，并圈划出自己的疑难問题。

设置的问题具有开放性、多样化，引导学生在有针对性思考的过程中获得深刻感悟，定能使得聚焦要点进行深入探知。结合学生自我质疑不同，多建议学生根据自己的质疑不同，主动筛选出相应的词汇信息，帮助他们深化思考过程。

三、协作互学，团结共进

围绕学生的理解预学不同，引导他们有针对性进行团结协作，便于他们在主动学习和相互借鉴的过程中共同进步。协作互学，让学生在彼此互通信息有无的过程中深化理解感知，在彼此探知的过程中取长补短。

结合前置性学习的要求，多创设相应的话题，能使得学生在聚焦中心要点的基础上，不断丰富认知，如在小学英语四年级上册的Unit 1 I like dogs的“Story time”教学指导中，不妨根据“Animals are our good friends”的表达主题，可建议学生运用好QQ群、微信公众号等方式交流预学感知，让他们能够形成有针对性的思考目标。教师在参与学生协作互学时，可根据讨论交流情况，给学生们设置这样的思考问题：If you become your favorite animal， what would you like to do？引导学生在换位思考的过程中，找到更多的表达认知素材。结合学生相互交流，可引导他们就“What should we do for wild animals？”以此来延伸学习过程，帮助学生在彼此协作探知的过程中，找到更多的思考交流话题。

基于学生自我学习认知不足和探知需要基础上的引导，能使得学生在有针对性探知的过程中，发现更多有价值的信息，利于他们在不断整合优化相应素材中产生相互学习的动力。多融入到学生的协作互学中，多给他们相应的指点，能使得他们在不断调整学习策略方法中获得深刻感知与深度体验。

总而言之，培养学生的自探、自悟、合作学习能力，需要教师以生本主义为前提，注重从学生的整体认知发展需要中揣摩学习心理，研读学生需求，多给他们相应的策略方法指导，定能使得学生在深有感触的过程中收获更多的精彩。突出前置性的预学引导功能，让学生在先学后教的过程中深思探知，定能开出美丽的花朵，散发出阵阵清香。

【参考文献】

[1]赵红兰.前置性作业在英语教学中的实效性[J].教育，2014（09）

[2]仇伟红.从英语前置性作业的布置谈起[J].新课程学习（下），2011（07）endprint