浅析新课程理念下小学数学的有效教学

金晓文

新课标提出数学教学是数学活动的教学，而数学活动应是学生自己建构知识的活动。因此，教师要从“以学论教”的理念出发，精心设计数学活动，让学生“在参与中体验，在活动中发展”，真正体现以学生主体实践活动为基础的有效课堂教学。

一、有效教学的设计与实施

1.有效备课

备课对新教师来说很重要，因为新教师不但对教材不熟，有时上起课来语言也很生硬，所以必须亲自手写教案，理解教案，才有利于新教师的成长。当然，我们可以善于利用教学资源，也可以向老教师学习，这样既节约备课时间，又使教学具有实效性。

2.有效引导

要引导学生富有个性地学习。尊重学生的个体差异，按照学生不同的学习风格，体现学生个体的独立性。在进行数学教学时，要引导学生主动地进行观察、操作、猜测、验证、推理与交流等学习活动。

3.有效交流互动

案例分析：一位老师上公开课，他将学生有的按高矮分成一组，有的按成绩好坏分成一组……上课过程中，老师提出一个问题要求学生讨论，于是下面就“嗡嗡”地说了起来，过一会儿，老师提学生站起来交流，有学生说：“我认为……”“我发现……”请运用现代教育理论阐述这一现象。

我认为这位老师的课堂教学是一种假合作、假互动，他并不是真正的有效教学。无论上什么课，在分组的时候，都要做到好、中、差兼顾。在互动中，往往有许多不可预见的新的问题在课堂中出现，这就必须依靠教师的积极引导，保护和引导学生对知识的兴趣和欲望。

4.有效巩固练习

通过对开放性作业的设计，可以让学生在“多种解法”或“多种答案”中灵活运用所学知识，从而引导学生在阅读中广泛获取信息，增强学生的创新意识与能力。例如：小红用8元钱买了4个作业本，如果买10个，需要多少钱呢？要求学生用两种方法来解答：（1）先求单价，再求总钱数；（2）运用正比例的知识来解决问题。学生思考这两种方法时，自然而然就拓宽了思维活动的空间。

二、小学数学有效教学的实现条件和途径

1.转变教学理念

新课程理念要求把学生的发展作为教学的出发点。因此，数学教学活动的素材应有利于激发学生的学习积极性。教师、学生必须进行角色转换，教师是教学活动的组织者、引导者和合作者，学生在教学活动中真正成为数学学习的主人。

2.深入钻研教材，优化课堂教学

课堂教学过程，就是将教材的知识结构转化为学生的认知结构的过程。因此深入钻研教材，确定教学目标，是优化课堂教学的一项“基础工程”。

（1）全面、具体、恰当地确定教学目标

所谓全面，就是对知识与能力，智育与德育全面兼顾。例如：三年級《分数的初步认识》，主要是通过直观演示、实际操作，使学生从感性上初步认识分数，而不给分数下定义，分数的大小比较只是看图比较，分数的计算，也只是简单的同分母加减。五年级学习《分数的意义和性质》时才系统、全面、规范地给出定义，推导性质，归纳计算法则。

（2）抓住知识之间的内在联系，注意新、旧知识的连接点

一切新的有意义学习都是在学生原有的学习基础上进行的，所以教师必须抓住知识之间的内在联系。例如：《比的基本性质》这一课，通过3：5=3÷5引导学生复习前面学习的比与除法、分数的关系，接着让学生回忆在除法和分数中各学过一个什么性质，然后设问：“既然比与除法、分数有着密切的联系的联系，同学们猜想一下，在比中是不是也应该有一个性质？你能举一个例子来说明吗？”此时，学生在新、旧知识的联系中很快找到新知识的生长点。

3.运用好图示教学

图示教学具有具体、生动、形象的特点，能激发学生的学习兴趣，能使学生形成深刻的表象，克服数学学习中的思维障碍。数学课运用好图示教学必须把握好以下两个要点：

（1）把握图示的运用时机

当教学过程中，构成数学知识的抽象概括性与儿童思维的具体形象性之间矛盾关系出现时，便是时机。例如：分数意义中的单位“1”是比较抽象的一个概念，教师可在学生对分数获得较清晰的表象基础上，把一件物品、一堆苹果、一班学生等抽象为单位“1”。教师抓住时机，用图示加以比较，学生的思维就会豁然开朗了。

（2）把握图示的展现形式

图示的展现形式也在一定程度上影响其效果。（1）根据学生的年龄特点和认知水平来决定。如低年级学生认知能力弱，宜用色彩鲜艳的实物图；反之，高年级可用线段图。（2）根据教材知识的自身特点来定。如辨别整除与除尽关系时，宜用韦恩图表示其从属关系；分析一般应用题可用“网状图”来反应数量间的关系。这样，既有效地解决了教学中的重点，又突破了难点，提高了教学效率。

教学作为一种有明确目的性的认知活动，其有效性是广大教师所共同追求的。随着新课程理念的发展，提高小学数学课堂教学的有效性已经成了一个战略性问题，这就要求每一位教师处理好创新与继承的关系，潜心钻研，勇于探索，使学生乐学、学会、会学，促进学生的全面发展、主动发展和个性发展。

参考文献：

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2.孙玉.发展性评价的现实意义.延边学院学报，2008.3.

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5.刘晓枚.小学数学教学研究.首都师范大学出版社，2009.

6.刘凤翥.小学数学教学与研究.人民教育出版社，2003.

（作者单位：山东省日照市浮来春小学）endprint