浅谈批评性阅读在高中英语教学中的应用

王艳

【摘 要】过去几年间，对学生英语水平的考察基本上只停留在应试的层面，单纯要求学生提高卷面成绩。而随着中国与世界的联系日益密切，对学生英语教育的要求不断提高，学生对英文文本的分析、判断、质疑、评价等能力也日益受到重视，同时为了贯彻新课标的理念，促进学生的全面发展，增强学生批判性思维的能力及冲破盲目顺从、拒绝盲目崇拜的勇气。高中英语教师也需要给予学生充分地引导，帮助学生转变阅读方式并掌握批判性阅读的技巧和策略。

【关键词】批判性阅读；高中阶段；英语教学

所谓“批判性阅读”，并非完全等同于“批判”或“批评”，在这里不具有负面、否定的意思，而是根据提供的文本信息对文本内容有充分全面的认识和理解，同时也要对文章脉络、结构，文本的中心思想有所把握，还要注意判断、分析、总结作者的观点，明确作者传递的信息并形成个人对某个事件的观点和看法。简言之，即是学生通过批判性的思维方法和技能，在已有一定社会文化背景的基础上对阅读的英文文本进行自主建构。

一、运用提问的形式引导学生批判性阅读

在课堂教学中，教师往往会通过对学生的提问引发并促进学生的思考，教师的专业知识水平教育素养也由这些教师发问的问题体现出来，也就是说，课堂中教师提问的问题无论对学生还是教师都有一定的意义。故此，高中英语教师应当利用好课堂问题的这一特性，在引导学生进行批判性阅读时，围绕将要阅读、学习的文本材料，精心设计有针对性的问题，帮助学生激活其批判性思维，并引导学生一步步进行整理归纳，最终达成问题的解决。

比如，在学习模块6中unit2“What is happiness to you”这一内容时，鉴于学生的年龄、心理等因素的特点，已然对“幸福、快乐”有了自己的认知和概念，教师在带领学生进行阅读学习前，对学生提出了几个问题，“When do you feel happiness？How do you think about happiness？What is happiness to you？”这几个开放性问题的答案都不固定，可以由学生自由思考、自由表达，有学生回答“Playing with my friends is happiness.”有同学立刻表示，“I don't think so.When I solved difficult problems I feel happy.”而后教师引导学生关于“幸福”进行思考，并勇敢叙述自己的观点，与其他同学交流不同意见，从而推动学生的批判性阅读。

二、帮助学生学会使用批判性阅读技巧

要提高学生批判性阅读的能力和水平，英语教师就必然要对学生在阅读方法上进行必要的指导，并将该方法贯彻、应用在整个英语教育学习的过程中。教师需要了解批判性阅读的方法并非简单是一个解题做法，而是要引导学生在进行英语文本阅读时将分析、判断、质疑等批判性思维综合在一起的一种技能，教师也要认识到批判性阅读在本质上是一个思维过程，是“理解、思考和超越”的过程。

教师还应当了解批判性阅读在实施时可分为预读和精读两个阶段，并在两个阶段中的不同任务引导学生学会以针对性的方法来解决问题、促进对文本内容的理解。可以通过引导学生对文本进行预览（简要了解文本内容）、评注（即边阅读边做标注），并与教师的提问、评价相结合，从而使学生养成思考、分析、探究、质疑、评价等阅读习惯。

三、注重课堂讨论，借助讨论促成批判性阅读

教师还需要认识到课堂讨论的重要性，在课堂的讨论环节中，实现了学生与学生、学生与教师之间的思想碰撞，各人陈述出自己就某一问题的观点和看法时，也就呈现出不同主体的思维过程。这也就提示高中英语教师在组织学生进行英语文本阅读时，还可以采取课堂讨论的形式，即为学生提供机会和场合来表达自己的观点，在讨论中实现学生之间思维的相互刺激，展开对问题的探究和分析，从而在潜移默化中帮助学生利用批判性思维进行英语阅读。

比如，在进行模块7unit3中“The world online”教学后，就可以为学生提供与此相关的、在高中生可理解范围内的、生活科技内容的英文文本，并引导学生就“world and Internet”展开讨论，引导学生结合课文及课后阅读的文本内容积极表达自己的观点和看法，进行批判性思考。这不仅加深了学生对课文主题的理解，而且也提高了学生的英语阅读量和英语表达能力。

四、为学生提供多样化试题及练习

通过对教材课后练习题目、与教材配套的练习册中的习题以及往年全国英语高考卷阅读题目的分析，不难发现其中习题导向阅读设置的练习题目考查方式较为单一，主要的考察点是以细节之处的信息为主，而对学生的批判性思维、思考能力的考察较少。

在此情況下，教师更应当挖掘可利用的文本材料，尽可能实现设置的问题和练习多样化，同时问题、练习的考查方式也要尽量多样化，即通过多渠道、多途径来为学生提供发挥其批判性思维的机会。比如，教师在进行模块4unit3中“Tomorrows world”的授课后，对学生提出问题，询问学生心目中对未来世界的构想，在探究活动课堂中让学生畅所欲言、相互交流，并说明学生之间可以有一致意见也可以有不同看法，但必须表达出来。于是在活动中出现了“The environment will get better and better.”与“The environment will get worse.”两种不同看法，教师分别让不同看法的学生表达其原因，并予以引导。这在一定程度上发散了学生思维，也提高了学生的批判性思考、阅读能力。

五、结语

本文针对在高中英语教学中如何引导学生进行批判性阅读展开讨论，为其他英语教师提供了借鉴。同时，各位教师也应一同发散思维，拓展思路，帮助学生更好地进行批判性阅读，增强其批判性思维能力及冲破盲从、自主创新的能力。

【参考文献】

[1] 廖一凡.浅谈批判性阅读在高中英语教学中的应用[J].佳木斯职业学院学报，2017（03）：286.[2017-08-24]

[2]刘苏华，石蕴玉.批判性阅读策略在高中英语阅读教学中的应用[J].上海教育科研，2016（10）：68-70+9.[2017-08-24].DOI：10.16194/j.cnki.31-1059/g4.2016.10.017endprint