初高中英语衔接教学的微型课程开发及应用的实践

张文娟

本文系江苏省教育科学十二五规划2015年度课题“初高中英语衔接教学的微型课程开发及应用的研究”（D/2015/02/139）的研究成果。

互联网时代，教学媒介发生了巨大变化，从PPT、计算机、互联网到各种移动设备，教师的教学方式实现了从传统课堂向远程和在线教育以及翻转课堂的转变。微型课程开发有助于教师的课程意识和能力的提升，教师从教学资源的使用者成为教学资源的开发者和评价者。微型课程符合“以生为本”的课程理念，丰富了学生的学习途径，改变了学生的学习方式，使个性化学习和自主性学习成为可能，为学生的终身学习能力提供了广阔的平台。本文以初高中英语衔接教学为内容，探讨微型课程开发及应用的具体做法。

一、微课研究背景及意义

微型课程是一种以建构主义为指导思想、以在线学习或移动学习为目的，基于某个简要明确的主题或关键概念为教学内容，通过声频或视频音像录制的六十秒课程。微型课程设计的五个步骤：一是对课堂教学知识核心概念的提出，并从30秒介绍中进行总结；二是探讨核心概念的背景知识；三是利用音频或视频进行录制，形成3分钟左右的多媒体片段；四是设计学生阅读任务，引导学生掌握教学内容；五是利用教育资源平台进行发布并提供学生下载学习（David Penrose，2008）。微型课程不仅可用于在线教学、混合式教学、远程教学，也为学生提供了自主学习的资源，让学生随时随地进行知识巩固学习。

国外微型课程涉及的学科更加丰富，其内容的呈现形式更加多样，除了以真人讲解演示外，还以电子黑板、卡通动画等形式呈现，能够吸引学生的兴趣，这是源于微型课程的设计开发团队不仅包含学科教师，还有不少制作动画、视频等专业技术人员。国内研究者更加注重微型课程与实际课程标准、课程资源等内容的结合，并丰富了微型课程的内涵。国内微型课程内容的呈现形式主要以结合PPT等多媒体的教师讲授或课堂实录片段这两种形式呈现，微型课程内容与中小学课程教学大纲紧密相连。国内微型课程内容的呈现形式较单一，仍以课堂实录片段为主，教师们更倾向于对自己的优质课视频进行后期加工，这也使授课内容缺乏一定连贯性。由于教师自身的编辑处理能力不强，加之缺少专业技术人员对视频进行录制、加工处理等，课堂实录的效果不佳，从而影响微型课程视频的实用性。微型课程无论是理论基础还是实践经验总结都极度匮乏，其原因主要来自三个方面：（1）认知度低，覆盖范围小。有相当一部分的教师（包括经济较发达地区）对微型课程一无所知，或者知之甚少，有的也只是知道有这么一种教学形式，没想深入了解，进行相关的研究，就妄谈应用了。而学校，也相应地缺乏对微型课程的重视。（2）建设水平不高；微型课程不像资源包，不能简单地随便堆砌，它注重视频的整合性，对交互性也有较高的要求，还要有相应的链接等等。很多人只是把微型课程理解成把教学过程录制下来。（3）缺乏有效的评价机制，主要表现在缺乏及时的课后评价和微型课程评价标准体系（胡铁生等，2013）。

已有的微型课程研究多集中在“微型课程”概念本身的意义上，虽然有相当一部分文章是研究微型课程在学科教学（多以信息技术课为主）中的应用，但均是提出理论方案而非实际应用。而对中小学校来讲，微型课程最大的价值是教学研究，如研究微型课程的教学设计等，真正应用于学生学习的资源极其匮乏。

二、初高中英语衔接教学微课开发意义

已有的初高中英语衔接教学研究主要集中在教师个体对初高中英语衔接教学的研究，存在的问题来自两方面：一是缺失针对高一新生学习能力和思维发展的现状的研究；二是缺失有效的校本课程资源。微型课程是基于数字化背景下校本课程的一种新范式，对于初高中英语衔接教学的校本课程的开发有着深远的影响。

通过初高中英语衔接微型课程开发和应用的研究，利用微课资源及在线网络等多种资源，教师可在课堂上利用纸质课程、微型课程作为授课的素材，而学生可通过微型课程进行预习、复习等，实现自主学习。同时，纸质教材、简短的微型课程视频让学生更好地集中注意力，把握课程要点。微型课程开放能提升教师的课程意识和能力，同时在为学生提供优质的语言教育资源和方法以促进学生的个性化学习和自主性学习。通过微型课程的建设，丰富教材中的课程教学资源，有利于课程体系的多元化和动态化的发展。通过初高中英语衔接教学的微型课程的开发和应用的研究，提供数字化背景下校本课程的可用范式，为落实国家课程校本化提供有价值的参考意见。

随着数字资源大量应用于教学，尤其是外语教学，微型课程的开发和应用成为一个新的课题。探索微型课程的开发及应用，按照从实践到理论、从理论到实践的途径，研究多模态外语课程的开发策略和应用前景等，是教学资源发展的新动向。选取初高中英语衔接课程作为研究内容，探索初高中英语衔接微型课程开发及应用，在丰富了教材的课程资源、完善教材的课程体系和课程评价体系的同时，也充分体现新一轮的高中课程改革的精神和落实《普通高中英语课程标准（实验）》的教学理念，对于提升教师的课程意识，促进学生自主学习、合作学习和终身学习能力的形成和发展，也有着重要的参考价值和非常积极的意义。

三、初高中英语衔接教学开发及应用的实践

以下将从微型课程内容设计、微型课程范式以及微型课程评价体系及原则等方面来探讨。

1.微型课程内容设计

初高中英语衔接教学的“微型课程”课型开发及应用。主要研究初高中英语衔接教学的“微型课程”的可能的课型及其教学应用。微型课程的内容包括：（1）语言知识（语音、词汇、语法）。对高一新生从英语的音标、英语书写方法、句式结构等角度进行指导。（2）语言能力（听说读写）。（3）学习策略。比如：预习、复习、课堂听课等自主学习方法指导、小组合作学习指导、教材使用指导、辞典等工具书使用指导。制订并完善高中学生英语学习的规范要求，从预习、听课、复习和作业上做出詳细的指导。培养学生良好的学习习惯。指导学生开展与课文学习相关的合作学习，指导学生分组合作完成单元的project任务。开展教材使用指导和辞典使用指导。（4）文化意识。帮助学生理解文化内涵，比较文化异同，培养正确的价值观。endprint

2.微型课程范式

针对初高中英语衔接，在教育教学的实践中，对“微型课程”的课程目标设计、内容设计、进程设计的可用方式等进行有益的探索和总结，设计具体的课程范式。基于初高中英语衔接教学的角度，通过对传统课程模式下课程目标设计、内容设计、进程设计的研究，发掘传统课程模式下课程在目标、内容和进程设计中的不足并以此为切入点，提出新课程设计理念即微课程教学模式，进一步优化课程设计方式，以期提升学生主体的积极性和创造性，拓展教师的课程意识和能力，探寻初高中英语衔接教学过程中微课程设计模式的有用方式，增强课堂教学的针对性和有效性，从而在微课程理念的指导下为教育教学尤其是学生的促进学习带来有益的启示。

3.微型课程评价体系及原则

在初高中英语衔接教学的“微型课程”实施过程中，通过可用的评价量表，对微型课程的内容和形式以及教师、学生的行为表现进行动态跟踪和评估，评估微型课程的实际使用效果，为“微型课程”的开发提供有价值的参考意见。在微型课程开放中还需要落实以下原则：

片段适量原则。对于初高中英语衔接教学，高一英语教学时间有限，无法采用整节课进行衔接教学。因此，片段化和适量化是进行初高中衔接微型课程的首要原则。片段化知识点是微型教学的特点。微课凸显知识点的分散性、单一性，帮助学生能够在短时间内完成相应知识及策略的学习。微课的学习多以零碎时间为主，但是微型教学片段应该是完整的，同时微型片段时长足够短小。教学内容完整是为了提供知识的完整性，如对于知识点导入、问题设问、知识点讨论等内容的反映。

完整独立原则。微型课程应该在知识结构上完整化，微型课程教学设计要体现高中英语课程教学的一般、常见过程。比如：知识的预习、学生兴趣的激发、知识点的设疑、问题分析的思考、知识迁移的展现、知识学习的评价及总结等环节。微型课程需要体现完整的教学过程，在教学内容上呈现衔接、连贯。在高中英语微型课程形式方面，需要体现教学内容的层次感，尤其是对微课学习语境的构建，要从知识讲解、小组合作、分组探讨、课堂发问、学生回答、教师总结等方面把握好时间的完整性与知识结构的连贯性。在知识片段的独立性方面，能够保持知识结构的系列性，在学习一个知识点片段后，可以学习下一个知识点片段。

促发认知原则。微型课程的问题设计必须能够在短时间内激发学生的学习动机。在微型课程学习过程中，学生的注意力一直处于边缘性、非连续的状态，可能随时因为移动环境的变化而发生中断。在进行微型课程教学设计时，教学内容应该有别于课堂教学，应该以强化知识为核心，尤其是重点知识的讲解以及师生互动展示等内容；对于课堂教学中的板书书写、自主学习、学生反思等内容应该弱化；在整个微型课程剪辑上，体现知识内容的衔接与紧凑，如对小组讨论的省略，避免重复或累赘；对于画面单一的信息量可以通过字幕方式进行替代，增强知识的认知性。

四、结语

笔者在微型课程课题研究过程中发现，微型课程并不适合将初高中衔接教学的所有内容的呈现，甚至已有的微课依然囿于英语知识的讲解。同时，微型课程在培养学生思辨性思维能力时，作用有限。另外，微型课程的时间长度根据教学实际可以调整为6分钟。

当然，微型课程作为课程教育目标主题化的手段，在高中英语教学中的应用，需要从高中英语短、小、精、活等知识点上来创新开发途径，注重对微型教学课程教学方法、教学目标的评价，鼓励教师积极利用微型教学来拓宽教学渠道，发挥信息化技术在教育资源科学构建中的积极作用，为学生搭建个性化、自主化的英语知识学习平台，便于学生从中自主的、有效的增长英语学习兴趣，提升英语应用综合能力。初高中英语衔接教学是高中英语教学的重要组成部分，提升衔接教学的针对性和有效性，对于整体提高高中英语教学质量有着至关重要的意义。微型课程通过现代多媒体技术手段呈现，不仅可以成为课堂教学活动的有机部分，对知识传递、技能培训或情感沟通有着积极的意义，还可以提高课堂教学的时间效率和认知效率，对提高高中英语课堂教学效益提供必要的帮助，同时它不受时间和空间的限制，适宜于学生在不同情境中的学习，适用于学生在线学习、自主学习。

参考文献：

1.李小刚，王运武，马德俊，靳素丽.微型学习视野下的微课程设计及教学应用研究[J].现代教育技术，2013，（10）：37-40.

2.胡鐵生，黄明燕，李民.我国微课发展的三个阶段及其启示[J].远程教育杂志，2013，（4）：92-94.

（作者单位：江苏省南京市秦淮区教师发展中心）endprint