体验感悟

周丽红

【摘 要】数学课堂的优化，有助于动态生成性的课堂教学的构建，也有益于课堂教学质量的提高。本文结合教学片断，提出优化数学课堂教学的一些个人看法。

【关键词】优化；数学课堂；教学策略

自从步入社会的那天开始，我的教学生涯已经有二十个年头了。这些年我任教的是一、二年级的数学课程，这可以说是探索的这些年，而且充满了挑战！幸好，学校为我创造了很多的学习机会。在这个探索与学习的过程当中，我对优化数学课堂的教学有了自己的一点点体会，便成就了此文。

一、做好“备”

要想提高教学质量，教师必须上好课。备课是课堂教学的前提条件。教学离不开的就是教材。教材就是教师的蓝图。作为教师首先要分析教材、熟悉教材，然后拟定教案、备教具。当然有人觉得这样就行了，但是备课中重要的不止这些。备学生也是备课当中重要的一环，充分了解学生的“需求”对于教案的拟定起着重要的作用。

二、情境教学

数学研究的是客观世界的数量关系和空间形式，它来源于客观世界的事物。在小学数学教学中，如何使学生“领悟”出数学知识源于生活、又服务于生活，能用数学眼光去观察生活实际，培养解决实际问题的能力，应成为每位数学教师重视的问题。苏教版的数学教材从概念的形成、方法的归纳、知识的运用等方面已为这方面的教学创造了很好的条件。下面结合我的教学来说说如何从生活实际中抽象出数学知识。

【教学片断一】

苏教版第四册“统计”的教学。

教学重点：认识简单的统计表，经历简单的统计过程，根据不同的分类整理数据，并能正确地反映出数据整理的结果；教学难点：能根据不同的分类整理数据。

在教学的导入当中，我没有用教材上的素材，但是我请来了两位学生，然后开始对他们作出要求：“现在老师要数一下今天我们班的男生和女生的人数，请两位同学帮我记录一下。看看谁的方法好。其他同学也在座位上想一下：怎样用最简便、最容易看懂的方法表示出来？”

在平时，学生都还没有留意过男女生的人数，只是知道全班人数而已。这样一来，学生都非常踊跃，他们都很想知道，于是没有参与的同学都迫不及待地参与起来。最后在两位同学的记录当中有一位同学数错了，而另外一个同学虽然数对了，但是她记录时还不完善，缺少一些表头。

整个导入当中，学生参与性非常强，而更重要的是学生对为什么要进行统计有了感性的认识，达到了我所預想的目标。

三、情感调控

在课堂教学中，常有学生对学习数学不感兴趣，而导致教学效果欠佳。究其原因，主要是教师在课堂教学中偏重于语言与行为的传递，忽视了情感这个要素。如果教师在上课时，平铺直叙、单调乏味，那就会影响学生对新知学习的积极性，甚至会使他们产生厌学情绪。相反，愉快、振奋的情感体验能调动学生智力活动的积极性。

基于以上原因，我在教学当中也适当地运用了情感调控。

【教学片断二】

苏教版第一册“比一比”的教学。

教学重点：认识长短、高矮和轻重的含义，体会比较的一般方法；教学难点：比较的一般方法。

在教学的导入当中，我找来了3条绳子，然后我表演了一个“长长短短”的魔术。我开始在学生面前展示起来：“你们看，老师手上有3条绳子，你们观察一下，它们同样长吗？” “一样。”我把绳子摆弄了一番，他们眼睛也直盯着我的手，我拿出第一条。“啊？短了。”学生随即冒了一句。我继续拿出第二条。“哇……长了。”我笑着拿出第三条。“哈……和开始的一样长。”“老师好厉害啊！”“哇……原来老师会变魔术的。”“老师，教我们变魔术！”……我开口了：“刚才你们都看到了，这3条绳子有长有短，今天我们就来学习比长短。”

好的开始是成功的一半。人的思维过程始于问题情境。对于这堂课，我用魔术引入是因为想把小孩子的注意力集中到我上，然后激发他们的兴趣，事实上，课程就这样顺利地导入了，而且学生在后段的学习积极性也挺高涨的。

四、重视思维发展

数学教学主要是数学思维活动的教学。学生逻辑思维能力的发展需要有一个长期的培养和训练过程。数学教学的思维训练，是根据学生的思维特点，结合教学内容在教学过程中实现的。课堂教学是对学生进行思维训练的主阵地，所以，要把思维训练贯穿于数学教学的各个环节。

1.激发学生思维动机

激发学生思维动机，理清学生思维脉络，培养学生思维方法，是提高学生思维能力的重要方面。

【教学片断三】

也是苏教版第四册“统计”的教学。

在导入之后，看到学生的错误统计结果，我接着来一个顺水推舟，说道：“但是，我们看一下，这两个初步的统计表如果拿去给其他班的同学看，他们能够看懂吗？”学生知道是绝对看不明白的。于是，我又引导了一番：“如果我们在表格上加个‘性别，感觉是不是更清楚了？那么这些数字表示什么？身高？体重？人数？”

这堂课就是在问题和矛盾的冲突之中完成的。在问题中引发好奇心，在矛盾中诱发求知欲，在冲突中激发挑战性，学生的学习动机被激发起来了。

2.加强口述训练

语言是思维的外壳，思维是语言的内核，语言与思维有着密切的关系。从这个意义上分析，“说”在低年级学生学习知识的过程中起着重要的作用。基于上述认识，为了探索突破小学数学应用题教学这个难点的有效途径，我尝试在一年级第一学期数学教学中，通过口述训练，进行应用题启蒙教学，促进学生思维的发展，为以后学习应用题打下坚实的基础。我根据一年级小学生思维发展的规律和教材特点，采取一些口述训练。从一句话开始，慢慢地让学生去说，等到说得流利了再去跟我一起编简单的应用题，一路下来还是有效果的。小朋友的思维过程逐渐地完善。

以上只是我的一点点体会，也许有不完善的地方，但是，我决心再接再厉，认真摸索数学教学的规律，不断提高教学质量和创新的教学方法。

【参考文献】

[1]栾庆芳，朱家生.数学情境教学研究综述[J].数学教学通讯，2016（03）

[2]李吉林.为儿童快乐学习的情境教学[J].课程·教材·教法，2013（02）endprint