让质疑引领小学语文课堂走向精彩

龚成瑶

【摘 要】“学起于思，思源于疑。”质疑是学生学习语文应当具有的重要能力之一，也是帮助学生开启文学之门的钥匙。在课堂教学的过程中，教师应根据学生的学习情况和需求，积极鼓励学生大胆质疑，让学生发挥能动性和积极性，主动地提出问题、分析问题和解决问题，使学生的思维处于活跃、积极的状态，提升学习效果。

【关键词】小学语文；质疑能力；学生

古人云：“凡理不疑必不过悟，唯疑而后悟也。小疑则小悟，大疑则大悟。”质疑是语文课堂中教给学生学会解答文本的方法，使他们借助已有的知识，进行探究式学习。因此，在语文课堂教学中，教师应尊重学生的主体地位，注重培养学生的问题意识，给予学生探究的时间和空间，使学生从“不敢问”变成“勇于问”，并通过有效的引导，教给他们质疑的方法，让学生“乐于”质疑、“善于”质疑，进一步提升质疑能力，体验语文学习的魅力，获得终生受用的自主学习能力。

一、营造和谐氛围，让学生敢质疑

学生的天性是好问、好奇、求知欲强，在课堂上要让学生敢于质疑，教师首先应给学生营造宽松、和谐、开放的学习氛围，学生们只有在这样的氛围中，才会敢于质疑问难，不被过多地束缚。所以，教师首先应更新教育理念，明确教师是平等对话的首席，真正成为学生学习的同伴，与学生真诚对话，建立民主、真诚的合作关系，让学生敢于对教师的意见说“不”，使学生的思维在发言中彰显个性。

在《小草和大树》一课的阅读教学中，师生在轻松愉悦的谈话中进行：“同学们，你们眼中的小草、大树分别是什么样子的呢？”这个问题非常的自由、开放，贴近学生的生活实际，让学生们热情高涨，课堂气氛顿时变得活跃起来。“小草绿油油的。”“小草充满了生机和活力。”“小草默默无闻。”“小草生命力很顽强。”“大树枝繁叶茂。”“大树高大、挺拔。”“大树压不垮。”在学生们畅所欲言后，教师出示文中语句：“她们的路子走对了！她们硬是用钢铁般的意志，敲开了文学圣殿的大门，硬是用汗水和心血把‘小草浇灌成‘大树……”然后引导学生发现句中的“小草”和“大树”，给学生们时间，自然会质疑“为什么小草会变成大树呢？”“是不是写错了呢？”从而使学生们进入了文本的深度解读中。

上述环节，教师联系学生的生活经验，为学生营造开放的课堂氛围，开启学生的思维，主动质疑，使学生自然地进入到文本的探究中，提升学习效果。

二、强化个性阅读，让学生会质疑

王荣生教授认为语文教师的职责是，学生读不出的，让他读出；学生读不会的，让他读会。传统语文课堂模式下的学生，习惯于向老师寻求所谓标准的答案，学生很难提出自己的个性见解。因此，教师应让学生学会质疑，鼓励学生进行个性化解读，把握文本的内涵。

在《推敲》一课的教学中，教师安排了表演的环节：让学生依据课文内容，模仿贾岛骑着毛驴，一边吟诗，一边反复做着推门、敲门的动作，其他学生看到这个学生的表演后，哈哈大笑起来，学生的学习兴趣倍增。这时有学生质疑说：“为什么要同时做推门和敲门的动作呢？”“到底是用推门好，还是用敲门好呢？”“肯定是敲门好，课文中已经明确地告诉了我们，并且作为大宋八大家之一的韩愈也认可了。”“无论友人李凝是否在家，夜里都应该将门关好休息，因此用敲门好，敲门也是有礼貌、有修养的表现。”这时有学生发出了不一样的声音：“我认为还是推好，因为敲会发出声响，会破坏夜晚安宁的氛围。”学生们就这样争论着，在质疑中不断地碰撞出智慧的火花。

上述案例，教师并没有禁锢学生的思维，让学生按照老师既定的教学设计进行学习，而是让学生主动质疑，积极发表自己的见解，让学生的思想在课堂中尽情驰骋，获得富有个性的体验。

三、倾听学生心声，让学生爱质疑

在学生的语文学习中，教师起着举足轻重的作用。培养一个敏感的童心，不仅要从学生角度鼓励、呵护、激发，更需要教师沉下心来，以一个儿童的眼光参与学习，与儿童一同呼吸，共话精彩。学生会的地方，教师不罗嗦，不重复；学生有质疑的地方，教师循循诱导，点石成金。因此，教师要善于从学生视角出发，对课堂进行预设，哪些地方学生应该质疑，哪些地方有学生发现不了的陷阱，教师要鼓励学生转换思维，大胆质疑，爱上质疑，从而让学生带着最纯真的目光走进文本，浸润课堂。

如《把我的心脏带回祖国》一课教学，教师从多角度让学生尝试质疑。首先，在检查预习环节中，还没有打开课本，教师让学生报课题，凡是胸有成竹说出来的，一定对课题印象深刻；其次，教师引导学生释课题，教师问：题目中的“我”是谁？“是肖邦”学生们异口同声地说。教师继续问：看见课题你有什么疑问吗？有学生问：他为什么离开祖国？也有学生问：肖邦是什么情况下离开自己的祖国的？还有学生问：为什么说把心脏带回祖国呢？学生们的问题在继续，教师的脸上荡起了笑容。学生们问题越多，说明他们思维越活跃。语文学习正需要的就是这种活跃的思维，需要这种热切的期待，带着问题来阅读，才能充分地调动学生的积极性，参与语文课堂的主动性和热情。

上述案例，文本的阅读不要总是站在成人的高度呼风唤雨，而应当坐下来接近学生最近发展区，倾听学生的心声，才能真正地让学生走进作者的心里，提升學生的质疑能力。

总之，在语文课堂教学中，教师应根据教学内容，激发学生学习的热情，鼓励学生大胆质疑，深入挖掘文本中蕴藏着的精神财富，有效地发展学生的个性，提升学生的语用能力。实践证明，学生学会了质疑，就会积极、主动地与文本对话，轻松地提升他们的思维能力，让语文课堂彰显精彩。

【参考文献】

[1]吴绍萍.浅谈小学语文教学中学生质疑能力的培养[J].科学咨询（教育科研），2016（02）

[2]王佃举.如何在小学语文教学中培养学生的质疑能力[J].中国校外教育，2016（17）endprint