高中英语教学中文化品格素养的培养

苏同梅

一、引言

2014年3月，教育部发布了《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》，提出了“核心素养”这一概念，要求将研制与构建学生核心素养体系作为推进课程改革深化发展的关键环节。鉴于此，身为一线高中英语教师，对高中英语教学目标也应做深入的学习，遵照教育部的培养和构建学生核心素养的提议，结合向英语专家不断学习这一课程与教学新思想、新理念的同时，也在教学实践中做了尝试，在此，把对英语学科核心素养的理解及在课堂教学中如何达成文化品格素养的目标的点滴做法和感悟梳理如下。

二、英语学科核心素养的构成及高中英语教学中文化品格素养的内涵

北京師范大学外国语言文学学院程晓堂、赵思奇两位教授在《英语学科核心素养的实质内涵是什么？》一文中，对学科核心素养做了这样的概括：“核心素养”的含义比“能力”的意义更加宽泛，既包括传统的教育领域的知识和能力，还包括学生的情感、态度、价值观。学生核心素养是从人的全面发展角度出发，体现促进人的全面发展、适应社会需要这一要求。为了全面体现英语学科的育人价值，在充分吸收和借鉴国内外有关核心素养的理论和实践研究成果的基础上，结合中国基础教育英语课程的现实需求，修订的《高中英语课程标准》（待颁布）将英语学科核心素养归纳为语言能力、文化品格、思维品质和学习能力四个方面。

英语作为外国语言课程，显然必须包括文化内涵以及在文化内涵中蕴含的品格，具体包括对中外文化的理解和对优秀文化的认知，以及在全球化背景下表现出的包括知识、观念、态度和行为的品质。笔者认为，高中英语教学中的文化品格素养基本体现在知识文化、交际文化和观念文化几方面。

三、高中英语课堂教学中如何培养学生的文化品格素养

尽管文化品格的某些方面显得抽象和宽泛，但文化也是可教授的，通过学习，笔者尝试体验了如下的教学方法。

1.借文化导入渗透文化知识

（1）挖掘词汇内涵，导入相关文化

中西方因为思维方式的不同致使英汉词汇的含义并不完全相同，在学生掌握词语概念意义的基础上深入了解和学习其承载的文化内涵很有必要。

教学中，笔者注意从以下几点引导学生区分词汇的文化内涵方面的差异。

①民族文化特有事物

如：Halloween， Easter

②指代同义褒贬不同

如：“peasant”与“农民”

③文化含义不等值词

如：brother （elder / younger）（哥哥，弟弟）

grandfather paternal grandfather爷爷

maternal grandfather姥爷

④富含观念的词语

如：marry（嫁，娶）cousin（表兄弟姐妹，堂兄妹）

⑤习语

be the apple of one？蒺s eye意思是be very precious to sb（非常珍贵）

（2）结合单元话题，导入相关文化

外研版高中英语新教材是在《高中英语课程标准》（实验稿）的指导下编订的，其单元话题的内容特色和丰富的题材涉及自然、艺术、音乐、社会、科学、技术、文学、体育、娱乐等文化的各个方面，为我们奠定了探索英语文化知识的基础。基于此，教学实践中，笔者结合教材借助于多媒体教学手段和探究式学习方式等方面的优势进行了一些培养文化品格素养的尝试。

（3）利用课外阅读，导入相关文化

借助课外阅读培养学生文化素养无疑是一举两得的好办法。笔者在实践中推荐了富含西方文化内容的读物及利用报纸（Teens， Students？蒺Times）、杂志（English Salon）等帮助摄取知识文化。学生也养成读书、读报、做笔记的良好习惯积累文化知识。

2.藉文化比较加强跨文化理解

文化比较是提高跨文化理解的最有效途径。在教学实践中，通过语用语言差异比较、背景知识差异比较和非言语行为差异比较来提高学生对跨文化的理解。

例如，“让我看一看”在英语中可根据语境不同表达为：Can I have a look， please？ Could I have a look， please？ Do you mind if I have a look？ I wonder if I could have a look.等等.

而NNS（Non？鄄native speakers）受汉语表达习惯影响则可能会说：“Let me have a look”，这往往会让对方误认为不够礼貌，从而影响交际效果。

此外，笔者在教学中，结合外研版必修四Module3 Body language and nonverbal communication，对非言语行为进行了适量的导入及比较，比较方法在此不再赘述。

3.组织活动培养跨文化交际能力

跨文化交际能力的实施需要通过一系列的课内课外活动。笔者主要通过课内话题表演、课外文化交流和校园文化熏陶等活动。具体而言，结合高中英语教学中出现的功能意念话题及交际中容易出现的语用错误分项教学，加强人文环境建设。结合英、美等国及本国的重大节日，如“Thanksgiving Day”，“Christmas Day”，“New Year？蒺s Day”等通过外籍教师的文化讲座以及本校学生的文化表演等形式来渗透英语文化意识，让学生在不知不觉中提高跨文化交际的能力。通过每日读报、每周英语影视欣赏、每月举办英语演讲比赛等活动让学生在用英语中学英语，同时体验了不同的英语文化。

4.树立正确的文化价值观

高中阶段是青少年价值观逐步走向成熟的重要时期。因此，在培养学生文化品格素养方面的教学中适应学生心理发展特点，不断渗透观念文化，对其进行价值观念、思维方式、审美等方面的陶冶，培养其崇尚民族文化、尊重外族文化、培养文化创造力，使之成为有益于社会的人，使外语教育成为有灵魂的教育。

四、结语

综上所述，在英语学科的课堂教学中，如何引导学生认知中外优秀文化的内涵，如何进行基础教育阶段最为关键的文化价值观教育，如何发展传播中华优秀文化的能力等，通过英语课堂教学实践加以探索和尝试必将为学生核心素养的培养打下一定的基础。

参考文献：

1.程晓堂，赵思奇.英语学科核心素养的实质内涵是什么.

2.鲁子问.课堂：英语核心素养植根的沃土.中国教育报，2016.11.

3.刘天赋.高中英语教学中学生的跨文化交际能力培养.科教文汇（中旬刊），2013.

4.高一虹.跨文化交际能力的培养：“跨越”与“超越”[J].外语与外语教学，2002（10）：27-31.

（作者单位：黑龙江省大庆实验中学）endprint