物理之魂，源于探究

王跃军

摘 要：实践证明，探究式教学更有利于培养学生独立思考的习惯，激发学生的创新意识，开发学生的创新潜力。物理作为培养未来公民科学素养的一个核心课程，更应该注重培养学生的科学探究能力。

关键词：物理之魂；物理规律；探究之源

实施素质教育，其重点在于培养学生的创新精神和实践能力，而这一定是以改变学生被动接受式学习方式，形成主动探究式学习方式为前提的。没有探究，就谈不上创新；离开了探究，实践也就毫无意义。下面谈一下探究性学习在教材和生活中的体现。

一、物理之魂，源于探究

探究式学习在一定程度上保护并发扬了青少年的探究精神。

1.在物理规律的发现中体现探究式教学

物理规律是物理学科知识的核心，是联系物理概念的桥梁，在物理规律的教学中，引导学生置身于问题情景中，让学生体验对一个新问题的研究过程，体验探索的真谛。如，在探究“通电导体在磁场中的受力情况”时，首先提出探究问题：安培力的大小与哪些因素有关？接着进行猜想与假设：安培力的大小可能与磁场的强弱、电流的大小、在磁场中的导体长度有关；安培力的方向可能与磁场方向有关。进而让学生分组讨论和设计实验方案，在课堂上交流，并通过实验得出结论。教师进行必要的引导，及时做出分析、评价和小结，帮助学生寻找错误所在，及时改进。

2.在物理规律的发现中体现探究式教学

物理规律是物理学科知识的核心，是联系物理概念的桥梁，学习應该是一个再发现、再创造的过程。在物理规律的教学中，引导学生置身于问题情景中，让学生体验对一个新问题的研究过程，体验探索的真谛。如在探究“通电导体在磁场中的受力情况”时，首先提出探究问题：安培力的大小与哪些因素有关？接着进行猜想与假设：安培力的大小可能与磁场的强弱、电流的大小、在磁场中的导体长度有关；安培力的方向可能与磁场方向有关。进而让学生分组讨论和设计实验方案，在课堂上交流，并通过实验得出结论。教师进行必要的引导，及时做出分析、评价和小结，帮助学生寻找错误所在，及时改进。

3.在习题的拓展延伸中进行探究式教学

在物理习题教学中，如果方法不当，就题论题，忽视拓展延伸，会使学生陷入“题海战术”，若能精心设计习题的变式，引导学生有梯度地深入思考问题，真正达到触类旁通。如，质点有一定的初速度以某加速度运动，当加速度方向与初速度方向相同时，无论加速度大小怎样变化，速度大小都增大。这句话是否正确？但这并不是我的目的，我会接连问出以下问题：（1）当加速度大小不变时，速度怎样增大？图象如何？（2）当加速度大小逐渐变大时，速度怎样增大？图象如何？（3）当加速度大小逐渐变小时，速度怎样增大？图象如何？（4）当加速度方向与初速度方向相反时，这句话还正确吗？如果不正确应该怎样描述？加速度大小的变化又将使速度怎样变化？图象如何？通过改变条件，一道普通的习题变成了一道综合性很强的系统习题。使知识点之间更容易掌握和区分，达到新课标要求的探究性学习的目的。

二、探究之源，来自生活

新的课程理念强调“从生活走向物理，从物理走向社会”，提倡教学要回归学生的生活世界，追求“物理生活化，生活物理化”。

1.在生活中选择课题

物理是一门源于生活、用于社会、改造于社会的学科。在教学中选择与生产、生活密切相关的知识作为探究的课题，如：菜刀上的力学知识（研究刀刃的锐与钝、刀把长与短、刀身的宽与窄）；研究汽车上的物理知识（汽车的“防抱死”系统、汽车的变速箱）；研究“电在你家中”等课题。这样能够使学生理论联系实际，活学活用，并增强学生关注社会、关心生活的意识。

2.在生活中参与课题探究

物理课是一门实践性很强的课程，引导学生将所学的知识应用到实际生活中去，让学生在生活中学习、理解、应用物理知识，拓展学生的视野。

（1）创设教学情境，引发学生探究的欲望

在学习“惯性”时，用鸡蛋做惯性实验既让学生感到惊险，又能引发探究的欲望，使学生对实验现象印象深刻：一个玻璃杯中放入一定量水，杯上放一硬纸片，将鸡蛋置于硬纸片上，用木棒猛击硬纸片，学生担心鸡蛋会遭受“灾难”，结果鸡蛋完好地落入水杯，这一场面吸引了学生，对这样的情景产生了浓厚的兴趣，情不自禁地去思考其中的奥妙，从而为讲授“惯性”作了一个良好的开端。

（2）利用网络信息，激起学生探究的活力

目前，我国的科技和经济发展速度都很快，在平时注意物理科学的新动向，有选择地给学生介绍一些相关的理论信息和事实材料，并利用网络技术，让学生及时了解国内及国际上的最新科技信息动态。如，学习“磁现象的应用”时，我先结合磁极间相互作用的原理，向大家介绍上海磁悬浮列车的建成情况，并把它的快速性、安全性向学生作了介绍。当学生听完介绍后对磁悬浮列车很感兴趣，这时我没有马上给出他们想要的答案，而是趁势引导他们通过哪些方法、哪些途径去查阅相关的资料。

新课程标准的实施，给我们物理教师提出了新的要求，比如培养学生从课本插图提出问题，新教材有很多有趣的插图，如：在学习折射规律后，让学生看图“鱼在哪里？”学生会提出：“为什么鱼叉要对准鱼的下方？”“是不是看见的鱼并不是实际的鱼？”从而激发学生探究的兴趣。因此我们只有更新理念，改革教学方法，在实践中探索、在实践中创新，才能真正找到激发学生源动力、开启学生探究物理的金钥匙。

参考文献：

1.物理教学探讨.

2.刘国生，杨芳.新课程标准下高中物理课堂教学方式的探索与实践.

3.课程·教材·教法.

4.中学物理教师.

（作者单位：河南省殷都区安阳县第三高级中学）endprint