学习共同体活动影响硕士研究生学习策略的实验研究

占 戈

(江西科技师范大学，江西 南昌 330000)

学习共同体活动影响硕士研究生学习策略的实验研究

占 戈

(江西科技师范大学，江西 南昌 330000)

通过同一测量方法前后两次对同一批学习者的学习策略进行测量，以研究学习共同体活动对硕士研究生学习策略使用情况的变化与发展。结果显示，学生对学习策略的使用能力有明显提高，特别是在认知策略和元认知策略上；并且，文科生更擅长使用复述策略及批判性思维，对于学习过程的监控与调节也做得更好，而理科生则更倾向于对知识的组织及精加工，并且更加注重学习时间及环境管理，在同伴学习方面也较文科生进步大。

学习共同体；学习策略；硕士研究生

一、问题的提出

当前硕士研究生的学习状况不容乐观，普遍存在学习效率低下、学习质量不高以及合作意识淡薄等问题。硕士研究生不同于本科及以前各学习阶段，该阶段的学习重在培养科研的意识和科研能力。硕士研究生的学习过程主要不是记忆与重现，而是充分利用资源获取知识，并对获取到的知识进行分析、综合、概括与质疑，发现问题与创新，并且在学习过程中需要对自我进行监控和调节。[1]这些学习过程主要体现在硕士研究生对学习策略的掌握和使用中。学习策略是学习者在一定的情况下，针对一定的学习任务，依据学习的一般规律，主动地对学习的程序及工具、方法进行有效地操作，从而提高学习质量和效率的一种操作系统。[2]

学习共同体主要是指一个由学生与助学者(教师、专家、辅导者等)共同构成的团体，基于一定支撑环境共同学习，分享各种学习资源，进行相互对话、交流和沟通，合作完成一定的学习任务，通过共同体活动形成相互影响、相互促进的人际关系，并对这个团体具有很强的认同感和归属感。[3]许多学者的研究也确认，学生在课堂情境中清晰地向同伴表达思想，听取和讨论他人的思想，这种方式在带来概念转变方面特别有效，社会互动对于发展专长和元认知技能，以及形成学习者自我意识也十分重要，团队工作和合作探究与科学家参与的活动相似，有助于学生对一些重要概念和原则进行精加工，并将它们运用到真实世界的境脉中。由此，学习共同体可以视为学生在各学科领域发展高级理解能力的一种重要途径。[4]

综上所述，组织和开展学习共同体活动可以影响学生学习策略掌握和使用的能力，因此，本研究尝试在硕士研究生的教学中使用学习共同体概念组织课堂及课后活动，并通过同一测量方法前后两次对同一批学习者的学习策略进行测量，以研究学习共同体对学生学习策略使用情况的变化与发展。

二、研究过程

1.研究工具

本研究采用Pintrich教授等人在1993年编制的学习动机策略问卷(Motivated Strategies For Learning Questionnaire，MSLQ)中的学习策略分量表，该量表用于大学生学习策略的评估，并在我国多次使用和修改，克伦巴赫系数为0.846，具有良好的信度水平。MSLQ的学习策略分量表分为三类共十个维度，这三类分别是认知策略、元认知策略和资源管理策略。其中，认知策略包含复述策略、精加工策略、组织策略及批判性思维四个维度；元认知策略包含计划、监控与调节两个维度；资源管理策略包含时间与学习环境管理、努力程度调节、同伴学习和学业求助四个维度。量表采用Likert7点计分法，答案从“完全不符合”到“完全符合”分别记1到7分，问卷得分越高，说明学生对学习策略的使用能力越强。

2.研究对象

本研究以XX师范大学研究生院开设的“教育科学研究方法”课程为平台，选取的研究对象为所有参与该门课程学习的硕士研究生，共40人。考虑到不同学科学生的学习内容、学习方法、学习习惯以及不同学科间的思维差异，笔者将研究对象分为文、理科两个类别进行研究，其中，文科生23人，理科生17人。

3.研究方法

本研究主要采用单组单因素一个层次的实验设计。在2016年秋季的第一堂教育科学研究方法课上，笔者对班上的所有学生进行了学习策略的调查。随后任课教师基于学习共同体理论开展了一个学期的教学活动，笔者进行了全程的跟踪观察，并于2016年秋季学期的最后一堂课上，再次对所有学生进行测量，两次测量相距131天。

4.问卷发放和数据处理

问卷调查采用团体施测的方式，在开学的第一堂课及学期末最后一堂课上当场填写后现场回收，保证了较高的回收率。数据分析采用SPSS24.0分析软件，在数据导入中，调整了反向计分的题项。

三、结果分析

1.不同学科硕士研究生学习策略掌握与使用的现状

笔者首先对研究对象进行了前测测量，并对结果进行了差异检验，数据如表1所示。

表1 文理科硕士研究生前测的描述性统计及差异检验

表1显示，文科硕士研究生在认知策略、元认知策略和资源管理策略这三个变量上的得分均显著高于理科硕士研究生，表示文科生学习策略的使用情况都较理科生要好。且文理科三个变量的独立样本T检验结果中方差齐性检验结果均为方差齐(plt;0.05①)，这表明，两组间确实存在着显著性差异。

2.学习共同体活动内容及对硕士研究生学习策略使用的影响分析

研究在学习共同体活动进行开始与结束所得的数据用于探讨文理科硕士研究生在一学期的学习共同体指导下的学习活动实施过程中的发展差异，通过分别对比文理科硕士研究生前后两次调查所得的数据，得到了文理科硕士研究生在经过学习共同体活动之后所产生的学习策略的使用情况的差异。由表2可知，随着学习共同体计划的展开，文理科硕士研究生在使用学习策略的各维度前后差异显著(plt;0.05)，由得分上来看，各维度均有了不同程度的提高。

表2 文理科硕士研究生前测与后测的差异检验

那么，我们再来看各维度下的子维度间的数据对比，表3、4、5分别是认知维度、元认知维度和资源管理维度下的子维度的均值、标准差及配对样本T检验。表6显示文理科硕士研究生在认知维度下的四个子维度上，后测的得分均高于前测，且经过配对样本T检验结果可知，文理科硕士研究生前后测四个变量均存在显著性差异(plt;0.05)。

表3 文理科硕士研究生在认知策略上前后测的差异检验

由此检验结果研究可以认为：学习共同体活动使文理科硕士研究生都在不同程度上增加了认知策略的使用，从得分上来看文科生在复述策略及批判性思维上更强，而理科生更注重精加工策略与组织策略的使用。

表4 文理科硕士研究生在元认知策略上的前后测差异检验

从表4数据上来看，文科生在计划调节维度上前后差异不大(pgt;0.05)，在监控与调节维度存在显著差异(plt;0.05)，理科生则在两个维度上的前后测上均存在显著性差异。可见，文理科硕士研究生在监控与调节方面均有很大进步，而理科生在计划方面做的更好。

表5 文理科硕士研究生在资源管理策略上的前后测差异检验

通过表5数据可以看出，文理科硕士研究生在时间及学习环境管理和同伴学习维度上前后测均存在显著性差异(plt;0.05)，而在努力程度调节和学业求助方面的前后差异不明显(pgt;0.05)，因此可知，由于学习共同体活动的组织，文理科硕士研究生都更加在意学习活动的时间及环境，并且同伴学习的共同意识也有很大提升，但是努力程度调节及学业求助方面则无明显进步。

四、讨论

1.学习共同体活动对硕士研究生认知策略产生的影响

学习共同体的基础是共同的学习目标或学习任务，每一堂课后半部分讨论的内容即上一堂课的学习任务，为了在课后的小组内讨论及下一堂课后半部分有较好的表现，就要求学生在课后对课堂上所接收到的知识进行信息加工，并在信息加工的过程中使用学习策略中的认知策略，如复述策略可以使学生更好地提取信息，而精加工策略及组织策略可以使学生更准确地概括、分析与理解知识内在的深层意义并对新旧知识进行整合以形成完整的知识体系。值得一提的是，在学生的独自学习、组内分享以及组组讨论这些活动中，无论是对知识的理解与评价，还是沟通交流，都可以锻炼学生的批判性思维。

2.学习共同体活动对硕士研究生元认知策略产生的影响

学习共同体概念下的课堂活动安排是紧凑且有条不紊的，课后活动也是在组成员之间相互督促中有条理地进行，这就要求学生对自己的学习内容制定计划，并对学习过程及结果进行有效的监视及控制。学习共同体活动的学习任务，促使学生在活动之前指定学习内容，预计学习结果、选择学习策略、想出各种解决问题的方法并预计其有效性，在学习活动的实际过程中，学生会根据自己的学习目标及时评价、反馈自己学习活动的结果和不足，正确估计自己达到认知目标的程度和水平，并且通过小组分享与讨论，可以使学生发现问题后采取相应的补救措施，及时修正、调整认知策略。

3.学习共同体活动对硕士研究生资源管理策略产生的影响

资源管理主要是针对学生在进行资源控制时所使用的常规策略，包括时间及学习环境管理、努力程度调节、同伴学习及学业求助四个方面。学习共同体活动无论在课堂内或课后，其主要的活动形式都是依赖于学生与教师、学生与学生之间的分享、沟通、对话、讨论所形成的合作与竞争，这种活动形式使得学生的学习不再是一种个人行为，而是共同体内各成员之间的交互作用。然而，研究结果显示，文理科生在努力程度调节和学业求助方面都没有明显提升，学习共同体活动的开展对学生是否意识到需要更加努力地学习产生的影响很小，更意外的是，注重合作与交流的学习共同体活动，对文理科学生的学业求助都没有造成很大的影响，这两个维度前后测没有显著的差异，笔者推测这与本次研究所选取的课程难易程度有关，学生能够轻易地完成简单的学习任务和目标，就不需要花费更多的努力以及向教师或同学求助，因此，研究结论也势必会受到一定影响，此问题需要在后续研究中加以改进。

结论

本研究基于学习共同体的理论开展了1个学期的教学活动，并据此讨论了文理科硕士研究生学习策略使用情况的发展变化。通过分析发现，在学习活动中，文科硕士研究生使用学习策略的能力均高于理科硕士研究生，经过学习共同体活动之后，文理科硕士研究生对学习策略的使用能力都有明显提高，特别是在认知策略和元认知策略上；同时，通过进一步对维度的分解，我们发现文科生更擅长使用复述策略及批判性思维，对于学习过程的监控与调节也做得更好，而理科生则更倾向于对知识的组织及精加工，并且更加注重学习时间及环境的管理，在同伴学习方面也较文科生进步大。

本研究还存在着以下几点不足：1.样本容量偏小，只有一个班共计40名学生，使结论存在着局限性；2.研究只有实验组而无对照组，虽然学生在认知策略及元认知策略前后测差异显著，都有大幅提升，但无法认定其改变完全是由学习共同体活动影响，而与正常的教学活动无关；3.前后使用同一份量表进行测试，学生可能会受记忆效应的影响，理论上应当使用互相平行的测试进行多次数据采集。

注释

①显著性水平的表示如下：“***”表示plt;0.001，“**”表示plt;0.01，“*”表示p小于0.05，下同。

[1]赵蒙成.研究生学习力的特点与养成策略[J].学位与研究生教育，2010(8).

[2]赵俊峰，等.大学生学习策略的发展特点[J].心理发展与教育，2005(4).

[3]薛焕玉.对学习共同体理论与实践的初探[J].中国地质大学学报(社会科学版)，2007(1).

[4]赵健.学习共同体的建构[M].上海：上海教育出版社，2008.

[5]杨易.大学生学习策略的研究与测评[D].河南大学，2002(5).

[6]姜毅超.任务型教学中学习者歧义容忍度和学习策略发展研究——基于学习共同体理论的视角[J].鸡西大学学报，2013(8).

[7]阮全友.学习共同体视角下英语学习者思辨素养发展研究[M].广州：世界图书出版广东有限公司，2015.

ClassNo.:G643.0DocumentMark：A

(责任编辑：宋瑞斌)

ExperimentalStudyofImpactofPostgraduateLearningCommunityActivitiesonLearningStrategy

Zhan Ge

(Jiangxi Normal University of Science and Technology, Nanchang, Jiangxi 330000, China)

We made an experiment of learning strategies with the same method for the same student twice to study the impact of the learning community activities on the learning strategy.The results show that ability of using learning strategies are significantly increased, particularly in the cognitive strategies and resource management strategies. students of liberal arts are better in the repetition strategy and for monitoring and regulating the learning process. Students majored in science attached importance to the organization of knowledge and finishing, and focus their attention on learning time and environment management and their progress of companion learning is greater than that of liberal arts students.

learning community; learning strategy; post-graduate

占戈，硕士，江西科技师范大学教育学院。研究方向：高等教育管理。

江西科技师范大学2016年度研究生创新专项资金项目“硕士研究生学习共同体的构建及其作用机制的研究”(项目编号：YC2016-X29)。

2096-3874(2017)11-0025-05

G643.0

A