创建文化情境促进问题有效生成——《美术鉴赏》课教学案例

□ 罗书俊

创建文化情境促进问题有效生成
——《美术鉴赏》课教学案例

□ 罗书俊

一、案例背景

本案例是发生在美术鉴赏课《我们怎样运用自己的眼睛》的课堂环节中，我安排了四个学生进行讨论，其中“社会学式鉴赏”这一知识点通过介绍达·芬奇的生平、创作意图和《蒙娜丽莎》的内容、意义、时代背景等，用故事的方式讲述达·芬奇的童年和《蒙娜丽莎》为什么没画眉毛引出历史上女性对眉毛的认识提高学生的学习兴趣。进而展示三张中世纪的欧洲绘画引导学生讨论：“欧洲中世纪绘画和以《蒙娜丽莎》为代表的文艺复兴时期绘画比较有什么区别？”

二、主题

探究问题教学模式下的教学生成策略研究，通过创建文化情境，促进学生有效生成，提高学生的人文素养。

三、案例过程

我原本预设让学生观察《蒙娜丽莎》作者画眉毛没有，得出“不同时期审美观点不同”的结论支撑对社会学式鉴赏的理解，而这个环节原教学设计是准备一笔带过的。但当我抛出“《蒙娜丽莎》作者画眉毛没有？”这一问题时学生异常感兴趣，他们叽叽喳喳的开始了讨论并发言了：“老师，达·芬奇开始画了眉毛，时间长了风化了”“对，颜料掉了”“蒙拉丽莎没有长眉毛”“作者没有画眉毛，因为影响画面效果”……课堂气氛活跃起来！

新的问题生成，怎么办？是按原有教学设计一笔带过还是抓住学生的心理认真来探讨一下男教师不怎么专业的眉毛问题？探讨眉毛我的功底够不够？一连串的疑问在脑海里翻滚。如果一笔带过整堂课可以说四平八稳，教学目标可以完成，评委老师们也可以有好的评价。但是兴趣是最好的老师，最好不要放过学生的兴趣点，毕竟美术鉴赏课要把提高学生的人文素养放在首位。我能不能试试看？对！从我自己喜欢的文学开始，再延伸到影视剧中人物扮相的眉毛特征试试看，我把思路略微整理一下。同学们，大家看过金庸先生的《倚天屠龙记》没有？最后一段写到：“赵敏嫣然一笑，说道：‘我的眉毛太淡，你给我画一画。这可不违反武林侠义之道罢？’张无忌提起笔来，笑道：‘从今而后，我天天给你画眉。’”眉毛不仅在绘画上相当重要，能表现人物的表情、心理，而且在文学上也很重要，文学上通过眉毛的描写表现人物同绘画如出一辙。这时我想到了唐朝周昉的作品《簪花仕女图》中女性的眉毛很有特色，于是在网上搜出《簪花仕女图》放在投影上让学生观察人物的眉毛。同学们首先是哈哈大笑，“这是假的吧”“搞笑，眉毛这么集中，像毛笔！”哦，还有影视剧中唐朝武则天的眉毛，于是我又搜出《通天帝国》中武则天的剧照，同学们又是哄堂大笑。唐朝的审美观与我们现在不一样，他们那时化妆喜欢蛾眉，整个额部叫广额，也叫阔眉或者桂叶眉，不像我们今天女生们化妆喜欢柳叶眉。“不同时期审美观点不同”我又抛出了社会学式鉴赏的论点。“对，老师，身材也是一样，唐朝女性以丰腴为美，我们现在以匀称为美”听着这段话，我知道本段的教学目标比预期的要好，虽然比原设计多用了几分钟时间。这也是我校一直使用的三段自主学习课堂教学模式所要求的效果，把“学习的主动权还给学生”，倡导“自主、合作、探究”的学习方式。

四、案例反思

一节好的美术鉴赏课包涵什么因素？有哪些必要条件？我备课那段时间一直思索这些问题，后来逐步理清了思路并在这节课中作了尝试：首先美术鉴赏课要把提高学生的人文素养放在首位，通过美术知识的学习，使学生认识到人的情感、态度、价值观的差异性，和人类社会的丰富性，并在一种广泛的文化情境中认识美的特征、美术表现的多样性以及美术对社会生活的独特贡献；其次是美术鉴赏课要营造开放式的课堂氛围，把教学理解成师生交往，积极互动，共同发展的过程。在这一过程中与学生分享彼此的知识和经验，交流彼此的感受和体验，解决好没有预设生成性问题；第三，在教学过程中适当引用与美术作品相关的故事情节或者时事点评，激发学生的学习兴趣；最后是美术鉴赏课要把“立德树人”贯穿课堂始终，培养学生的社会责任感和担当精神。

课堂教学中，学生的参与十分重要。要大胆把课堂还给学生，引导他们积极主动地参与教学过程，勇于提出问题，掌握分析问题和解决问题的方法，注重自主、探究、合作式学习，在学习中学会主动发展。激发学生的想象，激活学生的各种感官，这样就可以让学生尽可能地在美术学习活动中获得愉快和积极的体验。

了解学生，注重发挥学生在教学中的主体地位，是上一节成功课的关键。如何形成生成性的教学氛围，做好知识储备，使学生的潜能得到相应的发挥是我在以后的教学中一定要认真思考的。

（作者单位：湖北省当阳市第二高级中学）