新课程背景下对艺术教育的几点思考

2017-11-28□余兴

美术文献 2017年5期

□ 余兴

新课程背景下对艺术教育的几点思考

□ 余兴

在以往的小学艺术课程教学中，我们常常发现这样一种现象：一节音乐课，乐兴有余而形象感染力不足；而一节美术课，则静谧有余而活泼气氛欠佳；艺术教育缺少艺术的特点，往往感觉到艺术教育不“艺术”。目前新课程改革给我们带来了一门新课程——艺术课，使基础教育阶段的艺术课堂发生了令人瞩目的变化：不仅音乐、美术、戏剧、舞蹈、影视等不同艺术门类开始以生态的方式交叉和融合，美学、艺术批评、艺术史、艺术创造等不同领域间也开始相互渗透。课改给艺术课带来新的生命。我也从一名单一的音乐教师一下子转换成一名综合艺术教师,对我来说是个挑战，但我也在短短的时间内摸索中尝到了教学的点滴甘甜。

一、艺术课程在目标的定位上，提出面向全体学生，以培养学生的艺术能力和人文素养的整合发展为总目标

艺术课不是一种单纯教授艺术的知识和技能的技术课程，而是一种旨在提高学生艺术和人文素质的人文课程，它的最终目的是发展和完善学生的人格和人性。

音乐是培养人民高尚道德品质、思想感情的重要手段。一首好的歌（乐）曲，常使人浮想联翩，回味无穷，尤其是对少年儿童更能产生深远的影响，甚至作用于他一生。一曲《爱的奉献》，曾经促使多少人慷慨解囊支援灾区，资助素不相识的失学儿童……今天，一首《我才不带你》，又使多少小朋友懂得了不付出辛勤地劳动是没有收获的,学习也是如此。

又如《小鸟的家》这一课，通过听一听、学一学、飞一飞、说一说、画一画等活动方式，学生参与面广了，学习兴趣提高了，情感得到了体验，个性得到了体现与培养，不仅使学生对家有了新的感悟，知道家既可以遮风雨、御寒暑，知道家孕育着许多温馨和爱的故事；而且还懂得了怎样去关心、爱护小动物；同时又进行了一次环境保护的教育，受益匪浅。

艺术教育活动需要情的流淌，爱的滋养。艺术课程通过多种艺术形式，把学生领入到充满温馨和美妙的艺术氛围中来，帮助学生找寻那天真的爱的世界。如：《妈妈的爱》这一单元，是让学生们体会和了解，妈妈的爱的温馨与幸福，感受成长的力量。从欣赏、学唱由妈妈的爱所凝聚的歌，到运用多种艺术形式进行表现，来表达学生们的内心感受，体会到爱的情感的强烈冲击。在各种艺术活动的交织中，爱的体验会潜移默化地根植于学生们的心里，使他们的情感升华，从而懂得珍惜和感谢母爱。

二、艺术课程的设计从传统的分科教学转变为多门类艺术的沟通和融合

艺术课程是一门综合性的课程，但艺术课程不是艺术简单的添加，不能抹杀各艺术的独特性，而是在人文主题的统领下，既充分发挥每门艺术的价值和个性，又寻求艺术的共性和规律，使各门艺术相互支撑、补充和统一。如∶在美术教学中注入音乐内容，在音乐教学中加进美术欣赏，使这两种教学中都做到“声中有画，画中有声”，两者和谐统一，从而既有利于创设课堂教学的审美氛围，又有利于学生愉悦身心、激发灵感、发展思维和陶冶情操。

例如在教《画画做做小动物》这一课时,开始，我把走的、跑的、飞的、游的、玩的、讲话的、吵嘴的等各具形态的小动物画像贴在黑板上，先给学生以美的视觉享受，仿佛进入了动物的世界。接着，教师播放小动物叫声各异的录音，并加一段“动物狂欢节”的录音故事。主讲人活灵活现的讲演，使同学们浮想联翩，各种动物的画图在他们脑子里已具雏形。继而，教师再播放录音，一曲《动物狂欢节》的旋律划破了教室的静谧，学生活跃起来了，情不自禁地和着旋律，踏着节奏，挥动两手，模仿着各种动物的动作。当学生安静下来，教师又引导他们观察各种小动物（画像）的外形、动作、神态，然后再播放《动物狂欢节》。随着轻快的乐曲，同学们展开了想象的翅膀：森林、池塘、远山、追逐玩耍的动物们……至此，学生进行绘画创作已是水到渠成了。

三、在艺术课程的教学方式上，建立了全新的师生关系

音乐新课程标准对低年级学生提出了总目标：应充分注意这一学段学生以形象思维为主，好奇、好动、模仿力强的身心特点，善于利用儿童自然的嗓音和灵巧的形体，采用歌、舞、图片、游戏相结合的综合手段，进行直观教学。聆听音乐的材料要短小有趣，形象鲜明。要达到这样新的目标，教学方法也要有一定的转变。在艺术教学中，打破了原来统一固定的教学模式，教师可以根据教学的需要组织多种形式的综合性艺术教学活动，而且艺术课程强调在轻松、愉悦、民主的氛围中，在师生、学生之间的平等对话和交流中，共同参与教学活动。教师要真正尊重学生的创意，热情鼓励和激发学生的艺术想象力和创造力。

如在上《找呀找，找朋友》这一课时，我先和小朋友一起做了个“找朋友”的游戏，然后我要求学生画下自己的好朋友，有几个学生在下面说：“老师，我可以画你吗？”我说：“可以啊！老师不就是你们的好朋友吗！”一个学生接着说：“老师，我可以给你画上长头发吗？我觉得你留长发肯定很好看的。”我笑着说：“可以啊！”又一位学生说：“老师，我给你换件漂亮的衣服，行吗？”我说：“当然可以，不过你要把我画得漂亮一点。”那位学生调皮地说：“是，Madam!”我们就这样亲密的接触着、交流着……他们也慢慢地喜欢上了我，确切地说是喜欢上了艺术这一学科。

又如：在歌曲《拉勾勾》的教学中，在听录音时，我走到学生的边上，弯下身来和他们拉勾勾，小朋友们一个个都很高兴的伸出了他们的小手，很高兴地唱着歌曲，所以这首歌学生唱得很好，达到了很好的教学效果。

老师们，讲台不是你永久的舞台，让我们都放下架子，走到学生中间多和学生交流、弯下身来和他们说说话，做他们的朋友吧！

四、在艺术课程内容的组织上，构建了充满生命力的课堂教学运行体系

传统的艺术教育是以学科本身的系统性和内在联系来组织课程内容的，它忽视了学生的存在，视学生为接受知识的容器，不断地对学生进行训练，导致学习兴趣的丧失。艺术课程主张根据儿童的生活经验和心理发展的特点选择和组织课程内容，充分考虑学生的兴趣、需要、情感、经验背景等方面。新课程、新课堂，带给我们的是一种冲击，是一股涌动着的春潮。

如，一进入教室，我就让学生感受到进入了艺术的殿堂：三五成群的课桌自由而有序地围成了半个圈，威严的讲台不见了。在默契的对歌声中，《我们的动物朋友》拉开了帷幕：“你最喜欢哪种动物？请你演给大家看一看。”孩子们出色的表演惟妙惟肖，就连平时害羞的女生也放开了手脚，课堂里笑声不断。“你能把自己打扮成一种动物吗？”顿时，一群孩子呼啦一下钻在了材料堆里，七手八脚地剪裁、穿戴起来；其余的三五成群，凑在一块画起自己喜欢的动物来。课堂里“乱”成了一锅粥，连我也被学生拉来拉去帮忙。孩子们的忙碌终于有了结果，在优美的音乐里，他们一个个亮出了自己的“绝活”：憨态可掬的小熊猫；长耳朵、红眼睛的白兔；威风凛凛的狮子大王；长鼻子、大耳朵的大象……我惊叹于孩子们丰富的想象力和无穷的创造力。最后，在老师的引领下，打扮成各种动物的孩子载歌载舞，从教室一直玩了出去。

没有了讲台的课堂，真正成了孩子们学习的“学堂”：生活的乐园、学习的天堂！在这样的课堂里，每个孩子都找到了自己的位子，都把自己打扮成了自己喜欢的动物，都显露出自己的个性来。这样的课堂，才可能充满孩子们成长的气息，折射出孩子们个性化学习的萌芽：有的喜欢用表演展示；有的喜欢用绘画表达；有的喜欢将自己打扮起来……无论哪一种方式，都能最真切地表达出孩子们自己的理解、自己的心声。让孩子用自己喜欢的方式解读这个世界，让孩子用自己擅长的方式表达对世界的解读吧，因为只有不一样，世界才精彩。要鼓励孩子成为那片属于自己的树叶，而不要让所有的孩子都成为那片最美的树叶。这正如孩子们希望把自己打扮成不同的动物一样。而舒缓、优雅的音乐，各具特色的动物造型，正使孩子们浸润在一种艺术创作的快乐中，怡悦性情、积淀美感。

五、在艺术课程的评价上，尊重学生的个性差异与程度差异，让每个学生都有成就感

多样化的教学内容为每个孩子提供了发展潜能、增强自信心的机会。评价主要采用描述性、富有情感性的语言，对学生艺术能力和人文素养等方面的进步做出肯定性评价。教师不要忽略学生在课堂上的一个神情、一个动作、一个想法、一句话、一幅画、一首歌，这正是学生学会欣赏、懂得审美的开始。学会了欣赏，也就学会了评价。在对学生评价的过程中，教师给予最多的是赏识、激励和引导。

在综合艺术教学中评价的主体也扩展了，加强了自评、互评，使评价成为教师、学生和家长等共同积极参与的交互活动。这样不仅有助于学生形成一定的艺术评价标准，而且提高了其艺术评价能力尤其是自我反思和评价能力。学生只有成为一个积极的自我评价者，才有可能变为一个主动的学习者。