新课标下体育课堂教学合作学习组织的技巧

丁鑫鑫

(江苏省如皋市高明学校 江苏如皋 226500)

新课标下体育课堂教学合作学习组织的技巧

丁鑫鑫

(江苏省如皋市高明学校 江苏如皋 226500)

体育教学中引导学生实行合作学习具有很大的优势,对提高学生的学习质量有很大的帮助作用,文章介绍了小组合作学习的种类、小组学习模式的形成,最后,就如何对学生进行小组合作教学进行了论述。

新课标 合作学习 组织

体育与健康课程标准降低了技能教学,而更多的是培养学生的学习能力、兴趣。学习方式也因此发生了变化,传统的被动式学习已经被各种新的学习方式所代替,特别是小组合作学习更是目前体育教学中老师所提倡的学生学习模式,也成为目前学生体育学习的主流模式。小组合作学习与简单的分组学习是不同的,对于一线的体育老师是一种挑战,对学生的学习具有很重要的意义。笔者在体育教学中经常进行小组合作学习,学生在学习中体验到了合作的快乐,学习效率明显提高,也成为学生主要的学习方式。

1 目前体育小组合作学习方式的不足

体育合作学习虽然被老师广泛应用,但是在应用过程中还存着很多的问题。一般表现在以下几个方面:一是分组合作学习给了学生更多的自由空间,学生可能利用这个时间做一些其他的事情,导致课堂纪律较乱,安全隐患也时时发生。二是运动基础好的一部分学生不喜欢与一般的学生进行合作,认为那样做没劲、出力不讨好,很多一般的学生没有在合作学习中收获知识技术。三是小组探究、合作学习还没有深入,学生的参与停留在表面,没有积极思考问题、解决问题,从而失去了合作学习的真正意义。

2 小组的种类

小组的组成按组内成员的学习能力组合不同可以分为两类分组方式,一是同质分组,二是异质分组。无论怎么分,小组的最终目的是合作学习提高学习效率,合作也是协作,突出合作性,其功能就是协作性。小组的不同划分是根据不同的教学目的来确定的,把学生分成小组方便他们完成教学目标,这种方法是体育与健康课堂最常用且有效的教学法。同质分组法就是把能力相近的学生分在一组,一般运用在新授课教学时,老师方便对他们一个小组提出一个相应层次的教学目标,比如,这个小组的跳高能力都好,老师可以分给他们跳较高高度的横杆,而能力差的小组,则要求他跳过较矮的高度就可以了,并方便给他们进行动作示范与讲解等。异质分组就是每个小组中既有能力好的学生也有能力差的学生,方便他们以好带差,也可以运用在小组间的比赛,这样,每个小组的综合能力相同,对于比赛也是公平的。

3 小组学习模式的构建

小组合作学习有的具有协作性功能,但也有的在合作学习时没有突出其合作性,没有合作性的小组很显然是没有合作学习的意义的,也就是说协作性小组才是最高级的小组合作学习形式。如果教师在体育课上把学生简单的分成几个小组,没有强调其合作性,则不能称为“协作性小组”。这样的简单分组在平时的教学中也经常遇到,比如,一节课有两个教学内容,一个是篮球教学,一个是耐力教学,有的老师在同时进行这两个内容教学时,就把学生分成两个小组,一个学篮球,一个则先进行耐力练习,过一段时间后再轮换,人们称之为分组轮换。之所以这样分组,是因为学校的篮球数量不能同时满足全班同学的使用,为了分散篮球的压力,则运用分组轮换的方式。如果采用协作性的小组合作形式进行教学,就要做到在形成协作性小组之前,让学生体验“小组”的学习模式是一种什么样的形式。否则学生可能不知道什么是合作学习,也不知道如何去合作学习。所以,在体育合作学习之前老师给他们创设一个良好的低压力学习环境,让他们自由合作学习,比如有“同伴系统”小组,有“骨干表演”小组等,他们习惯了这样的环境后就容易合作了。比如,在安排体育器材时,可以激励学生大胆想象,比如,在拓展运动“过沼泽”的活动中,老师给学生提供两个水桶,各几块木板,要求学生把这几个水桶运到对岸,还要求学生的脚和身体的任何部位都不能接触地面。让小组内的学生设计过沼泽的方案,之后再进行比赛活动。这样,他们在活动时就会努力去合作。

4 合作学习的步骤

在体育教学中合作学习需要科学地安排教学,不可能什么也不做就让学生突然进行合作学习。合作学习可以分为3步。

第一步:小组的建立。小组成员需要老师引导安排,一般情况下是在老师的要求下分组,比如按能力分、按性别分、按运动基础分等,还可以是学生根据自己的学习需要自由组合。小组的分组依据教学需要。

第二步,小组内部分工。小组的每个成员都要承担着一定的任务,比如,在篮球比赛中,有队长、前锋、后卫等；足球比赛中有守门员,排球比赛中有主攻手、二传手、自由人等;为了培养学生的综合能力,每个学生角色并不是固定的,而是轮流担任,以便学会各种技能。

第三步,合作能力的培养。对于学生来说,可以简单地告诉他们所谓的合作能力,就是让他们在小组学习活动中,一起努力,共同来完成学习任务,每个成员应该发挥自己最大的潜能,为小组取得好的成绩而努力,还要与其他同学配合,相互帮助,使小组的任务顺利完成,在这个过程中,自己的合作能力就提高了。对学生合作能力的培养要在体育教学中分步培养,先让学生认识本小组的成员,体验一下小组活动；然后进行一些稍微具有协作性的活动；再进入到最高阶段的协作性要求性较高的活动。这3个阶段具体表现如下。

首先,学生之间的相互认识阶段。在这个阶段中,分在一个小组的成员需要相互了解,了解自己与别人的特点,比如在这个小组学习中他善于做什么、有什么优势、有什么不足,了解彼此之后便于共同完成任务时承担每个人所擅长的任务。教师则注意观察学生的特点,对他们的合作学习进行必要的指导与启发,并根据学生的学习需要提供更多的机会，帮助学生学会如何对自己和小组其他成员的言论和行为负责。比如在篮球教学中,可以对那些没有篮球天赋的学生进行鼓励,如果投中一个可以得3分或者4分,而水平高的同学正常得2分,对规则的适当改变就是激发这部分差生的学习兴趣。

其次,发挥个人优秀的阶段。进入这个阶段后,学生在之前已经相互认识了,彼此之间有了了解,对别人的优势与不足都很清楚,所以,当小组得到教师的学习合作任务后,教师要根据成员的特点进行角色分工,以便共同完成小组学习任务。

最后,小组协作阶段。小组协作是小组学习的最高境界。而小组合作学习也已经从教师的指导阶段进入到了独立协作阶段,在这个阶段的活动中,不需要教师给他们分配角色,只要给他们分配了学习任务后,他们就会很自觉地进行协作学习。他们自己可以发现问题,并有自己解决问题的办法,每个成员会很默契地配合学习,并通过互相帮助使小组的学习活动顺利进行,能力强的学生进步很快,学习能力不足的学生则在能力强的学生的带动下快速进步。

总之,教师在体育与健康课程教学时,一定要弄清楚小组合作学习的概念,与分组轮换学习的方式区分开来,更利于小组间的合作,成员之间在协作与帮助之下共同提高。合作学习组织具有一定的难度,教师要严格要求学生,使每个学生都有合作学习的责任心,在合作学习中受益。

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G807

A

2095-2813(2017)02(b)-0147-02

10.16655/j.cnki.2095-2813.2017.05.147