高校体育课程教学改革<br/>——“翻转课堂”应用的理论探究

高校体育课程教学改革
——“翻转课堂”应用的理论探究

2017-11-28申琼

冰雪运动 2017年5期

申琼

（无锡太湖学院基础教育学院，江苏无锡 214064）

1 引言

教学中的教与学、教师与学生地位如何的转变向来都是教学改革的焦点，而教学效果又直接影响人才所具备的能力，因此，教学改革进行的如火如荼［1－9］。自2012年以来，各个学科都在如火如荼地进行着“翻转课堂”的教学改革。“翻转课堂”理念是继杜威探究式教学之后的又一重大教学改革，“翻转课堂”对教学要素的更新与重构、对学生具备能力的注重是史无前例的，如学生的问题解决能力、逻辑推理能力、创新能力等，这也是教育理念寓于教育实践以及信息技术革新导致的必然结果。截止到2017年7月12号，用“翻转课堂”一词进行检索，相关论文的数量2012年为3篇，2013年为112篇，2014的数量增加到767篇，2015的数量上升到了2618篇，2016则更多，为4619篇，2017年至今为 2041篇［10－17］。其内容涉及各学科，如英语、思想政治教育、化学、物理等。但是，“翻转课堂”在体育教学中的应用却很少，仅为2篇，2015年和2016年各1篇，仅从数量上看，“翻转课堂”在体育教学中应用理论成果甚少，“翻转课堂”的翻转理念在体育教学中没有发挥出应有的作用，因此，应增加体育教学对翻转理念的运用并及时进行理论总结。

1 “翻转课堂”的定义与内涵

“翻转课堂”是信息化融入现代教育的结果，通过使用混合技术，主要由学生和教师亲自动手制作课件，而对课件的学习不再被放在课堂上而是被放在课前，课堂的时间用来对课件知识进行内化。传统的课堂讲解主要由教师主导完成，翻转课堂则以课件或其他数字媒体为媒介由学生在课前完成，课堂的时间变成了以学生讨论、合作的形式内化课件中知识的过程。

“翻转课堂”的内涵可以被理解成是在探究教学、主动学习等理论和实践基础上的一种发展，以能力培养为目标，以信息化网络和实际课堂为中介，以分组学习为基础，可操作性强，基于新兴教育技术和探究教学，将课堂内外相结合的一种新的教学模式。在高校教育改革的浪潮下，大学教育提倡素质教育，大部分教学剔除了应试教育传统的具有考察特点的教学模式，以此来锻炼学生的自主学习能力，用以提高学生自觉性和自我克制能力。如果这在西方的教育体制下，无可厚非。可是在中国教育体制下，大学之前的教育已经使学生形成了被人推着走的惯性，他们的自控力和自主学习等能力明显不足。在我们这种放养式、自由式的又没有明确类似高考指挥棒的大学“素质教育”里，怎样实行个性化教学、创造性教学并提高学生的自主和自控学习能力显得尤为重要。体育教学实施“翻转课堂”就是一项重要的的尝试，希望通过实施“翻转课堂”达到深化高校体育教学改革、提高教学效果和实现学生全面发展的目标。

2 “翻转课堂”在教学中的意义

2.1 从重知识向重能力转变

在传统的教学过程中，用于学生交流、探究和实践的时间极少！传统的教育方式重视知识的掌握以应对应试教育，这是目前中国教育体制导致的普遍的教育现。不管是教育者还是家长，以竭尽全力的配合孩子考上好的学校为目标。完成基础教育后，在高校再去积累解决问题所需的各种能力，而这种能力正是翻转教育理念下能够锻炼的。“翻转课堂”要求学生在课前亲手制作课件，这就需要学生要与教师及时沟通、与同伴相互协作，要亲自动手操作电脑，查找、整合资料，这也延长了师生接触的时间，并且学生与教师的接触交流都是在学生动手、动脑的基础上进行的，也就是课程任务的完成由教师引导控制、实践由学生完成。课堂上，教师抛砖引玉，在学生探究、讨论的同时将知识进一步深化；课后，学生再一起将课件的知识重新整理从而达到复习、进一步内化的效果。在整个的过程中，教师与学生接触的时间延长了，教师指导学生的时间也随之延长，并且教师能够在学生的讨论当中关注学生思维的成长，鼓励学生大胆尝试，亲自解决实践中存在的问题，并随时建立问题解决策略。在教师的引导和帮助下，学生们锻炼了自己的能力，提高了团队合作的意识，而这些都是传统教学中经常被忽略的，翻转教育理念下的教学要求学生在积累文化知识的前提下注重实践能力的提高，在团队互助的基础上完成社会化成长。

2.2 提升学生的团队协作力

分组学习是“翻转课堂”的基础，课程知识也就是学生们亲手制作的课件。课件的制作需要每个人通力配合，由大家共同努力完成。课件里不仅包括体育知识还包括其他相关理论知识，而且制作课件还需要应用到多媒体及网络知识。整个课件制作过程既充分发挥了每个人的能力，又增强了团队合作意识、提高了团队协作能力。“翻转课堂”提倡合作学习，注重知识与技能内化的同时，注重能力得到提升所采取的方式和方法，强调方式和方法的多元化。

“翻转课堂”进行的前提是以团队为基础的学习，“翻转课堂”的考核标准不再仅仅只关注个人的学习结果，而是将个人成绩和团队成绩按不同的比例计算作为个人的最终成绩，所以在“翻转课堂”中不仅要有对自己学习的要求，更要有和团队共同进步的决心，这就使得每个组员在学习和解决问题的过程中相互协助。要想完成“翻转课堂”中的学习任务，学生必须有良好的学习态度，能够解决实践过程中遇到的一系列问题，在实践过程中积累解决问题的能力，拓宽积累知识和解决问题的方式、方法，这也是教学改革的最终目的。“翻转课堂”使学生在课外进行了深入地学习，有助于体育知识与技能的深度优化；“翻转课堂”确保了课堂时间得到高效地利用，深化了学生的认知并且使学生的社会化发展得到了重视。

2.3 重视学生的身心发展

“翻转课堂”使传统的课堂学习流程发生了转变，“翻转课堂”中学生通过提问、讨论或展示等探究方式完成知识内化，课后在教师的引导下师生共同进行课堂反思，增加对学生形成性评价的比重。“翻转课堂”从形式上延长了学生与教师接触的时间，也就是教师指导和监督学生的时间延长，这种指导和监督更具实际意义。课前的课件制作，其实是学生处理知识的过程，包括知识的整理、加工与整合。在这个过程当中，学生要整合知识、要与同伴交流、要应用多媒体，每一个环节都会或多或少的遇到问题，而与以往教学模式相比，“翻转课堂”下教师更能够指导学生怎样解决问题、面对问题时应持有怎样的态度，更能够培养学生解决问题的能力；同伴之间存在争议时，教师也会及时引导学生怎样面对和处理。教师从关注教材转变为拓展教学要素与整合各要素，并时刻关注学生的发展，一定程度上实现了因材施教和注重学生的个性化发展，进而达到教学改革的目的，提高学习和教学效果，确保学生身心全面发展。

2.4 有助于建立新型同学关系，即伙伴关系

传统教学的考核方式中，学生成绩以个人的最终表现为准，形成性评价比例甚少，导致每个学生只负责自己的成绩，学生与学生之间是普通意义上的同学关系，彼此之间只是应该相互帮助，凝聚力不强。“翻转课堂”下的同学关系即利益共同体的伙伴关系，因为在“翻转课堂”下考核的不仅是个体的表现，还包括团队的表现，这就要求在学习的过程中，队员之间要相互帮助，要提高整体的团队意识，只有充分发挥每个人的能力，团队的表现才能达到最好。体育课是公共基础课，学生来自不同班级和专业，因为选择体育课的某一项目而在一起组成了班级，进而组成了学习小组。小组是一个利益共同体，每个小组成员间是互为依托、互惠互利的伙伴关系，经过努力，希望最终实现共赢。

2.5 注重知识与考核的重构与创新

传统的教学在教案、教学目标、大纲等预设的前提下，由教师按部就班的实施，课堂知识是既定的，更新的途径只是讲授的方式、方法。而“翻转课堂”实现了“生成课程”的再现。以太极拳、啦啦操教学为例，课前，小组成员根据网络提供的视频选择能接受的、感兴趣的难度动作进行组合，在教师的帮助下制作视频，进行练习；课堂上对其发展历史、健身及技击功法、安全防范方法进行进一步的探讨，教师在讲解与演练中对学生进行指导。不同的动作组合都会有不同的健身效果和艺术效果，同学可以根据自身的基础和接受的快慢创作出新的内容。陶西平先生认为生成课程的理念在“翻转课堂”的实践中得到了生动的体现。目前普通高校体育把教学评价内容的重点放在身体素质、技术技能和运动能力的考评上。高校教育对教学效果的评价，在内容和要求上增加了对学生认知情感的评价，但是在实际操作过程中，还是传统的以结果论英雄的方式。以分组教学、学生的合作学习为基础的翻转教学模式，在个人最终成绩的考核标准中，增加了对小组成绩的考核，充分体现出体育在育人过程中的多元化目标，体现出了教育实施者在教育理念上的反思与更新。

3 “翻转课堂”教学模式下体育教学面临的挑战

3.1 教师知识传授的思维方式与教育理念的转变

“翻转课堂””教学要求学生在课前制作或观看教学视频，并在此过程中完成主动对知识的学习过程，自己在与同学的讨论中或者在老师的引导下发现问题、分析问题、总结问题，然后在课堂中再次与老师、同学进行讨论，在师生引导和帮助下调整学习策略或解决学习课件内容过程中出现的问题。但是，不是所有的教学内容都适合视频讲授，体育教师要做到结合自身的专项选择适合自身的教学方式，并能够及时更新知识传授方式。在体育项目中节奏明快、感染力强的健身操、啦啦操，武术中的长拳、太极拳、太极剑等视频，这些内容在网络上种类繁多、表现形式多样，可以使学生在短时间内被吸引，并能够产生兴趣。在教学视频制作的过程中，教师从学生整体的最近发展区和个体以及每个组的最近发展区角度出发，指导帮助学生进行课件制作，不同学生最近发展区也会有所不同，教师的讲授要让学生在不断深入的内容中激发学习动机和兴趣，尽可能的让更多的学生获得自信与满足感。传统的教学方式改革是围绕教师使用教学要素进行的，而“翻转课堂”下的改革是教师在熟悉使用教学要素的基础上，将媒体中所包含的信息融合到课堂学习交流中，与学习主体的知识思维融合成一个有机整体。学习主体的深层次认知能力和高阶思维能力在学习过程中得到相应的发展。翻转的结果是将传授式教学转化为先学后教，这是教学理念、教学主体、教学要素间深层逻辑结构的变革。翻转理念下的教学，将学习责任与学习自主权由教师转移到学生，促成学生深层认知与高阶思维的发展。

3.2 体育教师的教学能力面临挑战

教学理念的改变以及由此产生的问题需要教师时刻思考，做到理念的转变与教学模式转变相结合、以及现在教育技术熟练的掌握和运用，这是“翻转课堂”的技术保证。在实施“翻转课堂”的动机调查中，“为学生提供更好的学习体验的能力”是不少体育教师的意愿。以主动学习为前提的课件制作增加了学生多元体验，进一步优化学习过程和效果。学习的主体－大学生，具备新鲜活力，在传统的应试教育下，学生的创造性、个性都没有被充分的发展。他们内心渴望被不仅是被关注，更渴望能力的提升，因为大学毕业第一面临的就是找工作、创业，在这前提就是提高解决问题的能力。因此，从课堂上转换教学方式成为了必要，有利于形成“发现”、“提出”、“分析”、“解决”问题训练，重视学生认知策略的发展，提高学生理论与实践相结合的程度，在此基础上转变学生思维方式与能力积累。为以后实际工作积累面对困难、问题时的态度。

4 结论

“翻转课堂”的教学模式，将学习的责任与主动权转交给了学生，让学生自己承担责任和权力，从而自发的进行学习。让学生主动投入到以围绕教学内容而产生的与教师、同伴们的交流当中，以便提高教学和学习过程的有效性。“翻转课堂”在教学中呈现出的新理念、新方法、新模式，是教育教学形态对信息化社会的适应性结果。社会对人才的要求已不仅仅是分数的提高，要求具备面对问题积极向上的心态并能够解决解决问题的能力，所以要求理论与实践相结合。“翻转课堂”要求让学生主动学习，在学习的过程当中发现问题，在课件的制作、知识内化与提高，课件的整理等过程当中积累对待问题的态度，随着问题一个个的被解决，教师的引导与暗示，体育活动的身体力行，使学生实现理论与实践相互促进。当然，“翻转课堂”应用于体育教学的经验不是很多，在实施的过程当中会遇到各种问题，需要体育教师在实践当中总结、提高和潜心研究，实现理论与实践互为促进。体育教师应尊重教学的生成属性与学科规律与特点，深度挖掘信息技术的媒介功能，为“翻转课堂”提供全方位的教与学、师生交互形式，更好的提高学生学习主动性。

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