促进小学生学习方式转变的教学策略

马瑛

摘 要：传统教学中单一、被动的学习方式，阻碍着学生的发展，教师要牢固树立“以学生发展为本”的教育理论，讲究促进学生主动学习的一些基本策略，提倡合作交流、自主探索的学习方式，我们的教学将会成为学生主动发展的新天地。

关键词：小学生；学习方式；转变；教学策略

中图分类号：G62 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2017）35-0065-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.35.037

在我们的课堂教学中，大力改变传统教学中过于强调注入式、填鸭式的接受性学习，尽可能地消除机械训練的现状，倡导学生转变学习态度，改变学习方式，主动参与、勤于动手、乐于探究，培养他们搜集信息的能力、获取新知的能力、解决问题的能力和交流合作的能力。由此可见，在课堂教学中学生学习方式的转变是新课程改革的重要目标。

近年来，我们大力推行高效课堂建设，实质就是要向40分钟要质量，就是要进一步提高课堂教学效率，教师采取多种手段，促进学生有效学习，充分发掘学生的潜能，使课堂教学富有活力和创造力。

一、紧扣课文特色，立足课文整体，感悟体验和积累语言

对话描写是课文《第一朵杏花》最主要的写作特色，在教学这篇课文的过程中，可抓住竺可桢爷爷与小男孩的对话不放，让学生熟读课文，完成针对性练习：提取并出示对话内容，去掉标点符号，让学生先加标点，再读课文，通过想象，根据对话内容，体会人物的思想感情。同时，指导学生按情节加上提示语，有了提示语，学生读文时便能很快进入情境，能积极还原人物的思想，在有感情的朗读训练中，感受人物内在的品质，从而使人物的精神得以再现。学生紧扣对话特色，抓住重点词句，在读的过程中感悟体验、形成语感、积累语言，真可谓“书读百遍，其义自见”。

二、依据体裁特点，结合生活经验，激发思维和提高效率

在课堂教学中，教师是主导，学生是主体，我们要抓住文章特点，分清体裁，采取多种方法，结合生活体验，把学到的知识和自己的生活相联系，进而激发思维、丰富想象、提高效率。

例如，在教学《江南春》这首诗时，可直接从题目入手，抓住“江南”和“春”两个方面，要求学生在读诗的过程中感受哪些地方是写江南的，哪些地方是写春天的，在诗中寻找相关的字、词、句，穿越时空，借古人的眼睛看江南的特点，并结合自己的生活经验展开说说。可见，诗歌的学习不仅仅是词句的解释，而是让学生主动地走进诗人的心灵世界，借用诗人的眼睛、耳朵去感受。

三、抓住关键词句，采用多种形式，加深理解和朗读体验

在语文教学中，要培养学生的听、说、读、写能力，引导学生自主学习，养成自觉钻研课文内容的好习惯，指导学生抓住文中关键词句，积极思维，加深理解，在反复的朗读中体验作者表达的思想感情。把文章的情感和自己的生活体验紧密结合，得到自己的感悟，从而达到陶冶情操、启迪思想、获得美感的效果。在课堂上，师生互动，通过教师领读、学生个人读、小组读、全班读多种形式，把课文读熟、读通、读懂，让学生能静下心来领会文章的核心要义。只有领会课文内容，才能分析概括，进而才会有自己独特的感悟。

例如，在教学《一夜的工作》一文中“那是一间高大的宫殿式的房子，室内陈设极其简单，一张不大的写字台，两把小转椅，一盏台灯，如此而已”一句话时，为了让学生体会到总理的生活简朴，可在学生熟读课文的基础上，利用这段话设计一个补充句子的练习：

那是一间（ ）的（ ）的房子，室内陈设（ ），（ ）张（ ）的写字台，两把（ ）转椅，（ ）盏台灯，如此而已。

这样的设计能够引导学生在填关键词句的同时，在心灵深处感悟陈设的简单，在训练的同时感悟并体会流露在词句间的情感。

四、定位年段要求，运用师生对话，升华情感和生成语言

阅读教学是教师、学生、编者、课文之间对话的过程。这种对话是要在互动中形成思想认识，产生情感体验，生成语言积累。这种对话要在充分朗读、体验和感悟的基础上进行。

现实教学中，教师往往不能全面了解和掌握学生的真实水平，低估学生的水平，到小学中年级仍然“咀嚼课文”“扳口喂食”。实际上，到小学四年级第二学期，教师就应该提出几个统领全文的关键问题，放手让学生去读。例如，在教学《饮湖上初晴后雨》这首诗时，可在学生熟读古诗的基础上，直奔主题，提出问题：读了这首诗，你感受到诗人表达了怎样的心情？学生很快就能在短短的四句诗中找到“美景”。“美景”是这首诗的灵魂，于是在“美丽景色”的笼罩下，让学生在诗中寻找能让诗人眼中的西湖美的理由，最终体会到诗人真是陶醉于西湖美景中有感而发。

五、结合学生特点，引导适度拓展，总结经验和坚持练笔

语言文字能力是语文的根本。小学阶段的语文学习大多是在掌握运用祖国的语言文字中完成的。语文课时有限，要把有限的时间用在听、说、读、写能力的训练上，把语文课上得既生动活泼，又扎实有效，向40分钟要质量。教师要克服课堂上说得多做得少的现象，做到精讲多练。从学生思想、情感、语言生成情况的各个视角，依据文本内容，设计情境性的语言练习题，让学生学会说话和写话。这种练习要讲究综合性、创造性和开放性，从而激发学生产生个性化的语言。不断总结经验，坚持天天练笔，会有长足进步。

总之，在课堂教学中我们要讲究策略，打破传统教学中单一、被动的学习方式，采取多种形式，促进小学生转变落后的学习方式，变被动为主动，变单一为多样，变呆板为灵活，进而使课堂高效、学生愉悦、老师幸福。

参考文献：

[1] 丁淑丽.浅谈小学语文学习方式的转变[J].黑河教育，2015（4）：38.

[2] 刘文波.自主·合作·探究——浅谈小学语文学习方式的转变[J].新课程（小学），2014 （7）：170-171.