浅谈新课程下小学数学有效教学研究

吴领香

[摘要]在简单分析忽视学生的教学主体地位，忽视学生数学兴趣的培养以及忽视课堂教学的有效互动等当前小学数学教学中存在问题的基礎上，提出巧妙借助信息技术，激发学生学习兴趣；开展趣味教学活动，营造互动教学氛围以及创设生活教学情境，拓展学生数学视野等新课程背景下小学数学的有效教学策略。

[关键词]新课程背景 小学数学 有效教学

随着我国新课程改革的不断深入，素质教育理念逐渐渗透到教学活动中，对小学生知识的学习与情感的发展能够产生重要的影响。传统的小学数学课堂教学模式中，教师比较关注学生知识的学习情况，但是忽视了学生课堂学习中的情感体验，小学生普遍存在着数学学习兴趣较低、数学学习质量较差的问题，不利于小学生良好数学学习习惯的培养。下面笔者就小学数学课堂教学的实际情况进行分析，提出一些相关教学策略，希望能够对小学生综合学习能力的提升有所帮助。

一、当前小学数学教学中存在的问题分析

当前小学数学教学中，主要存在着忽视学生的教学主体地位，忽视学生数学兴趣的培养以及忽视课堂教学的有效互动等方面问题。

1、忽视学生的教学主体地位。新课程背景下较为关注学生的课堂教学主体地位，但是在小学数学课堂教学活动中，仍然有很多教师采用着单一的“灌输式”教学方式指导小学生学习数学知识。这种单一的教学指导方式无法满足小学生的认知特点，小学生普遍存在着数学课程学习质量较差的问题，不利于小学生数学知识的深入学习。

2、忽视学生数学兴趣的培养。正所谓兴趣是最好的老师，在小学数学课堂教学活动中，教师需要基于小学生的性格特点进行教学设计，通过丰富多样的课堂教学活动，将小学生快速带人到数学课堂学习活动中，感受数学学习的乐趣，形成良好的数学自主学习能力。然而当前很多教师忽视了学生数学兴趣的培养，课堂教学氛围较为枯燥，课堂学习活动时常笼罩在压抑的氛围当中。

3、忽视课堂教学的有效互动。新课程背景下，教师需要注重课堂教学的有效互动，为小学生营造一个良好的交流平台，使每一位小学生都能够积极的表达、积极的创造，关注小学生综合学习能力的培养。然而当前很多教师忽视了课堂教学有效互动的价值，课堂教学活动中，仅仅指导小学生默默的学习知识、记忆知识，但是却忽视了教学互动对小学生数学知识学习的重要影响，对小学生多元智能的发展产生了一定的阻碍性影响。

二、新课程背景下小学数学的有效教学策略

新课程背景下，小学数学课堂教学活动可以通过巧妙借助信息技术，激发学生学习兴趣；开展趣味教学活动，营造互动教学氛围以及创设生活教学情境，拓展学生数学视野等方式开展。

l、巧妙借助信息技术，激发学生学习兴趣

兴趣是最好的老师，能够推动着小学生积极学习数学，对小学数学课堂教学质量的提升能够产生重要的影响。新课程背景下，教师需要关注小学生在课堂教学中的主体地位，巧妙借助信息技术，激发学生的学习兴趣，使小学数学课堂教学活动产生“事半功倍”的教学效果。以《位置与方向》为例，教师可以巧妙借助高德地图、百度地图等现代信息技术软件，为学生展示学校周边的位置与方向，指导学生能够将数学课程教学中的内容与实际生活密切相连，通过多媒体技术进行情境再现。小学生能够通过图片，明确辨别方向与位置。教师也可以根据小学生《位置与方向》中相关知识的掌握情况进行灵活应变，提升小学生的数学知识灵活掌握能力，在充分调动小学生数学学习积极性的同时，使小学生能够感受到数学学习的乐趣。再如指导小学生学习《平行四边形面积》相关内容中，教师可以首先在网站上查找一些有关于平行四边形的生活物品，比如风筝等等，使学生能够首先对平行四边形的构成产生一定的了解，其后进行平行四边形面积计算方式的学习，为学生数学知识的深入学习奠定良好的基础。

2、开展趣味教学活动，营造互动教学氛围

小学生普遍比较喜欢游戏活动，教师可以针对于小学生的这一性格特点，开展丰富多样的趣味教学活动，营造互动教学氛围，充分激发小学生的活动参与积极性和主动性，并使小学生在游戏的过程中，能够不断加深对数学理论知识的理解。以“倍数和因数”为例，教师可以借助制作一些数字卡片，邀请每一位学生拿着一张数字卡片，找到自己的邻居，明确自己的位置。比如教师可以提出“数字4找不到他的因数朋友和倍数朋友了，请小朋友为数字4分别找到2个因数朋友和倍数朋友。”在最快的时间内，能够分别找到4的2个因数和倍数的学生或者小组则为优胜组，给予颁发奖励或者鼓励，带动课堂氛围的同时，提升学生的数学水平，使小学生能够爱上小学数学课堂教学活动。

3、创设生活教学情境，拓展学生数学视野

数学来源于生活，很多小学生由于没有感受到生活与数学的密切联系，所以没有认识到数学学习的重要性。在小学数学课堂教学活动中，教师需要加强对小学生的思维引导，将生活与小学数学教学相结合，关注学生思维的发展，拓展学生的数学视野。比如在《混合运算》这一项课程的教学中，教师可以模拟生活中小朋友们一同去超市买零食的场景，如“小鹏买了2根香肠，花了4元钱，小丽买了1袋果冻，花了5元钱，请问他们一同花掉多少钱呢？”等问题，检验小学生的数学知识学习情况。再如指导小学生学习《统计》这一项内容中，教师可以组织学生模拟生活中的情境，教师可以在桌子上放一些不同的水果，一个小学生负责表演买东西的人，而其他几个学生扮演买东西的人。买水果的学生要自己计算所买的数量、价格，卖水果的学生也要计算好价格的总额。通过游戏，使学生感受到数学的乐趣和学习数学的价值。在小学生计算的过程中，教师还需要加强对小学生的思维引导。比如针对于“19+29”等内容进行计算中，教师可以引导小学生一同分析最快的计算方式，在小学生纷纷提出建议的同时，使小学生能够明确“49+29=49+30-1”的思想，通过“付整找零”的方式，指导学生更加深刻的明白这种算法的含义，提升每一位小学生的数学计算能力。

新课程背景下，小学数学课堂教学活动可以通过巧妙借助信息技术，激发学生学习兴趣；开展趣味教学活动，营造互动教学氛围以及创设生活教学情境，拓展学生数学视野等方式开展，使小学生能够感受到数学学习的乐趣，促进小学生多元智能的发展。endprint