幼儿美工区活动开展的策略研究

胡斯维

摘 要：美工区活动在培养幼儿的审美能力及个性的发展等方面起着不可或缺的作用。但是当下仍有某些幼儿园美工区活动开展比较低效。为了提高美工区活动的有效性，教师应该调整组织策略：投放适合的工具和材料；创设适宜的教学活动情境；重视提供差异化的个别指导。

关键词：美工区；区域活动；美工区活动

中图分类号：G61 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2017）35-0173-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.35.109

众所周知，幼儿园美术教育中美工区活动开展的重要性。然而，目前仍有某些幼儿园因为材料随意地选择并投放、美工区活动情境不佳、教师指导不到位等原因而导致活动低效地开展。因此，探讨提高美工区活动有效开展的策略，可为幼儿自主开展美术教育活动提供支持。

一、美工区活动的内涵

美工区活动是区域活动的一部分，区域活动是指“以幼儿的兴趣与需要为主要依据，考虑幼儿园教育目标以及正在进行的其他教育活动等因素，划分一些不同的区域，如积木区、表演区等，在其中投放一些合适的活动材料，制定活动规则，让幼儿自由选择活动区域，通过与活动材料、同伴等积极互动，获得个性化的学习和发展的活动。”从此处我们可以看出区域活动是幼儿自选的、自主进行的、个别或小组性的活动。

因此，美工区活动应以幼儿感兴趣和所需要的内容为前提，根据一定的教育目标，在美工区区域内投放各种适宜的美术材料，由幼儿自主运用自选材料进行创造性表现的个别或小组性的活动。

二、幼儿美工区活动开展的现状及分析

美工区活动可以让幼儿依据自己感兴趣的方式来充分地表达自己的情感，尽管美工区活动颇受幼儿的欢迎，接受度、认可度、参与度都挺高。但是在活动开展时依然能够发现一些不利于美工区活动高效开展的因素。

（一）区域材料投放随意

美工区活动应该是有许多种表现形式的活动，每一种活动都有着独特的表现手法和对应的工具集、材料包。所以在开展美工区活动时，相应的工具和材料需要幼儿根据自己的兴趣来挑选。如果工具和材料的数量不够，幼儿之间很可能会发生争抢、打鬧，以至于影响最终的活动效果。如果工具和材料的数量过多，则会导致以下场景：有的幼儿因为挑选的对象过于繁杂而无法做出选择，还有的会因为频繁切换工具和材料而分心导致无心创作。

（二）教学情境创设不佳

教师是活动的重要组织者，在活动中发挥着重要的作用，教师参与活动的创设对美工区活动开展的质量高低有着很强的相关性。其中，教学情境的创设显得尤为重要。有的教师对情境创设的理解还停留在最浅层，很少花心思去创设符合该阶段幼儿年龄发展特征的活动情境，而且忽略幼儿的兴趣点，从而影响了教学情境创设的质量高低。有的教师过分注重创设美工区活动的教学情境而忽视了让幼儿与同伴互动，导致小组活动的频率减少，影响了幼儿之间的交往。

（三）幼儿个别指导缺失

在幼儿园美工区活动开展过程中，许多幼儿教师的指导方法还有一定的上升空间。有的教师害怕幼儿弄坏或弄乱美工区的各种工具和材料，就下令幼儿不许私自拿取。在活动开展时，采用下达任务去要求幼儿达成的固定模式，并没有考虑幼儿的能力水平高低不同会导致任务完成的实效质量不同。而且在美工区活动中不依据幼儿的最近发展区去提供相应的有针对性的个别指导，而是一味地进行干预和说教，阻碍了幼儿的自主创作的能力。

三、幼儿美工区活动有效开展的策略

（一）投放适合的工具和材料

美工区活动要求幼儿按照自己感兴趣的内容去选择适宜的工具和材料，并运用各种不同的表现方式去展现自我，自主创作。所以，活动的工具和材料的投放就显得尤为重要。教师要合理地进行工具、材料的投放，而且要充分考虑材料的复合性、多样性、主题性、低结构性等四种特性；要合理控制各种不同的材料和工具的投放数量，依照实际操作时的幼儿反馈的情况做出相应的增减。

（二）创设适宜的教学活动情境

适宜的教学情境对美工区活动的有效开展有着积极的影响，所以应根据该阶段幼儿身心发展的特点去创设适宜的教学活动情境。比如教师可以通过展示平日生活情境将幼儿引入教学环节，将幼儿的日常生活与他们感兴趣的教学内容相融合；还能通过不同的提示引导语或提问的方式让幼儿进入教师搭建好的教学活动情境之中，可以集中幼儿的注意力；还能通过小游戏的开展来调动幼儿的积极性，可以保持幼儿注意力的持久性和参与活动的积极性。因此，这些场景法、语言法、游戏法都有助于营造情境，提高活动的有效性。

（三）提供差异化的个别指导

在美工区活动中，教师应根据每个幼儿不同的气质和能力来提供个别指导，让幼儿都能均衡地发展。

首先，教师要认真观察，详细分析。幼儿的行为在一定程度上都反映了他们内心的想法和思维方式。因此，在进行活动时，教师要认真仔细地观察幼儿用的什么工具、材料，用的什么方式表达，要表达什么，并利用表格有针对性地详细记录下两三个幼儿的行为表现，通过这种方式经常观察来对班级里的幼儿的创造力、表现力等进行定位和评估，才能够更好地为提供差异化的个别指导做好基础的保障。

其次，教师要尊重幼儿，因材施教。当开展活动时，才能够进行有针对性的指导。比如，在纸艺活动中，对于手眼协调能力水平低的幼儿，让他们识记角、边和各种辅助线的符号和名称即可，主要是让他们产生兴趣；对于手眼协调能力水平高的幼儿，还应进一步引导他们进行对边、对角折，在折好的纸上进行添画等，让他们获得更好的发展。

最后，教师要综合比对，多元评价。在评价幼儿的作品时，要多比一比，依据幼儿的发展水平、进步程度、作品细节来进行有针对性的评价，而不是一味地夸赞幼儿作品棒，却不指出具体好在哪里。

参考文献：

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