元认知视域下英语写作教学的偏离与改进

马海兰

摘 要 目前的英语写作教学暴露出了不少问题，教师采用传统的教学模式很难调动学生的自主性和积极性，使得写作教学陷入恶性循环的状态。元认知视域下的英语写作教学的改进分为制定计划、自我监控和自我调节三个环节，其中，制定计划包括语言输入、罗列提纲、教师引导；自我监控主要包括运用策略、创作文章和自我提问；自我调节侧重于结合教师讲评与同伴互评进行。本文还结合2010-2016年高考英语作文分析了元认知理论指导下的英语写作启示：要求学生开放式构思、开阔阅读视野、积累写作素材等等。

关键词 元认知理论 制定计划 自我监控 自我调节

元认知就是对认知的认知，是一种兴起于20世纪70年代的理论。1976年，美国心理学家John Flavell将元认知定义为“个人关于自己的认知过程及结果或其它相关事情的知识”[1]。A.L.Brown和L.Baker对元认知的定义为“认知主体对于自己知识领域的了解和控制”[2]。本文采用John Flavell的定义，即“元认知是认知主体对自身心理状态、能力、任务目标、认知策略等方面的知识，同时也是认知主体对自身各种认知活动的计划、监控和调节”[3]。元认知包括元认知知识、元认知体验和元认知监控。元认知知识是有关认知的知识，即关于个人的认知活动以及影响这种认知活动的各种因素的知识[4]。元认知体验指元认知主体自身的认知体验和情感体验。元认知监控指元认知主体以当前认知活动为对象，进行监测、控制和调节认知活动的过程。运用到教学中的元认知策略是一种自主的学习策略，在整个过程中，学习者可以对英语写作进行自我反省，通过计划、监控和调节培养自我学习和认知的能力。

一、元认知视域下英语写作教学的偏离

《普通高中英语课程标准（实验稿）》要求“高中阶段必须达到七级目标，在写作方面，学生要具有初步的实用写作能力。能够表述事实、观点、情感、想象力，交流信息，培养规范的写作习惯是高中英语写作教学要达到的目的”[5]。作为英语学习听、说、读、写四项基本技能之一的英语写作既是对英语知识的综合运用，又是英语教学过程中不可或缺的部分。随着学生英语词汇量的增长，他们的写作能力本应呈上升趋势，但是，由于学生缺乏合理的写作指导，再加之写作课程中的理论讲解过于费时、实际操练的时间不能保障等因素，导致英语写作成为英语学习的绊脚石。目前的英语写作教学暴露出了不少问题，教师采用传统的教学模式很难调动学生的自主性和积极性，于是写作教学陷入恶性循环的状态。英语写作的有效教学迫切需要新的理论的指导，元认知理论能够为英语写作教学模式提供新的思路和方向。

二、元认知视域下英语写作教学的改进

元认知视域下的英语写作教学的改进分为制定计划、自我监控和自我调节三个环节，其中，制定计划包括语言输入、罗列提纲、教师引导；自我监控主要体现在运用策略、创作文章和自我提问；自我调节，即自我评价，这一环节侧重于将教师讲评与同伴互评结合起来进行。

1.制定计划：语言输入、罗列提纲、教师引导

制定计划阶段需要学生掌握英语写作元认知知识，在此基础上，教师引导学生来罗列提纲，并帮助学生意识到自己写作的问题所在。教师通过分析中、英文作文的异同促使学生对英语写作的目标有明确的认识，再指导学生进一步罗列作文的提纲。

制定计划包括语言输入、罗列提纲和教师引导三个方面。语言输入要求教师引导学生分析英语作文所涉及的范文来激发学生的思维方式。分析范文要有针对性，例如2016年高考新课标II的英语作文要求：“李华写信给Peter邀请他参加摄影展，参与投稿邮箱：internationalphotograph@school.com。注意：①词数100左右；②可以适当增加细节，以使行文连贯。”首先，学生要明确写作目的是邀请朋友参加摄影展，写作的文体是书信，书信的格式包括信件开头、信件正文和信件结尾。信件开头主要明确写信目的，信件正文把提纲中的内容交代清楚，信件结尾是希望对方给予满意的回答并结尾。

罗列提纲是教师按照教学安排事先将本班学生依次分成小组，小组成员要发挥集体的优势来搜集相关话题的材料，所搜集内容为后面的写作打好基础。小组成员所搜集的内容应该包括可能会运用到的詞汇、句型、语法结构，所罗列的内容尽可能多样化以便小组成员选择和讨论。针对2016年高考新课标II的英语作文，教师可以指导学生事先罗列出如下短语，如：photography club，International Photography Show，environmental protection，have a try，be good at doing sth.，send ones pictures等等。文章主题确定之后，文章的整体框架也就确定了，各段主题句加之相应的支撑句，这些都为进一步写作做了充分的准备。

教师引导是指教师尽可能多地考虑学生所搜集的资料，让学生感觉到他们所做的前期工作非常有意义；同时，教师在参与小组讨论的同时也要起到拓宽学生思路的作用，从而鼓励学生进一步积极地思考。

2.自我监控：运用策略，创作文章，自我提问

从元认知理论来看，写作过程中的元认知活动也是认知策略的实施过程，具体体现在写作过程中的自我监控。自我监控表现为在教师的指导下，学生运用元认知策略来创作文章，并发现和及时纠正写作过程中遇到的困难和问题。在创作阶段，师生共同完成提纲所罗列的内容，教师发挥组织、监督的作用，学生发挥参与创作的作用。教师确定文章的体裁和要求之后，先由学生独立完成撰写工作：学生考虑好每段的段首主题句，再在段首主题句的基础上扩展支撑句，按照逻辑顺序展开写作。与此同时，学生要特别注意不断斟酌词汇，进一步慎重考虑文章的谋篇布局。在这一过程中，教师时刻提醒学生自我提问，例如：“Is there any gramatical mistake？”“How about my spelling and punctuation mistakes？”“Are my sentences correct？”“What is the theme of the letter？”“Are the items listed all included in my writing？”这种自我提问的方式就是自我监控的直接反应，通过这种方式学生可以及时发现写作中出现的问题。endprint