多模态条件下英语听力教学探析

摘 要 英语的听力教学，是以听觉模态训练为手段的英语技能训练，主要通过听觉模态来传递信息。但是，在实际言语交际过程中，单纯的语言并不是唯一的信息传递手段。因此，英语教学要注重多模态教学模式的建立。在听力教学中，模态的选择至关重要，它影响甚至决定了学生听力学习的效果。本文主要探讨听力课堂上多模态教学模式的构建、教师进行听力教学时对听力文本的选择，以及教师组织教学活动时对各种形式的听力教学任務的设计。

关键词 多模态 英语听力教学 听力教学任务 听力教学模式 听力文本

英语听力教学一直被认为是“听说读写译”五项技能训练中最容易的一项。“教师放音学生听”这种传统的听力教学模式仍然以极大的比例存在于英语听力课堂教学中。教师们觉得听力课最容易上，坐在电脑前，放听力音频，学生听不懂了就多放几遍，然后校对一下听力材料的答案。这样的技能培训模式是让学生被动接受，无法发挥学生的主观能动性。近年来，听力教学日益受到重视。

在英语听力教学中，占据主要地位甚至是唯一地位的一直是听觉模态。上个世纪60年代，CALL（计算机辅助教学）开始运用于外语教学，CALL环境下的教学必定是多模态的。模态指人类通过感官（如视觉、听觉等）跟外部环境（如人、机器、物件、动物等）之间的互动方式。单模态即只用一个感官进行互动；双模态即用两个感官；多模态即用三个或以上的感官。本文主要探讨听力课堂上多模态教学模式的构建、教师进行听力教学时对听力文本的选择、教师组织教学活动时对各种形式的听力教学任务的设计。

一、多模态条件下听力教学模式的构建

听力教学，顾名思义，是以听觉模态训练为手段的英语技能训练，主要通过听觉模态来传递信息。但是，在实际言语交际过程中，单纯的语言并不是唯一的信息传递手段。因此，英语教学要注重多模态教学模式的建立。在听力教学中，模态的选择至关重要，它影响甚至决定了学生听力学习的效果。

1.坚持听觉模态的主导地位

听力教学中起着决定性作用的模态形式就是听觉模态。在教学过程中，其他可能涉及的模态都必须以听觉模态为中心。例如，可以适当运用图片、视频等视觉模态，帮助学习者理解听力材料。但是这个过程中，一定要注意控制视觉信息，使其不多于听觉信息，避免造成学习者过于依赖视觉信息而规避了听觉信息的可能性。除此之外，听力教学过程中的听觉模态不仅仅存在于听力材料中，还包括教师在教学过程中对学生的听力学习作出的详细指导，以及教师在学生结束听力活动后及时对本次听力学习效果做出的评价和反馈。

2.增加视觉模态的辅助作用

在听力过程中，辅以图片，或者使声音和图像相结合、听力和视觉相结合、语言和情景相结合，对学生的听力学习都是非常有益的。教师可采用多种方式加强听力教学课堂中的视觉模态，比如在制作课件时，PPT里面增加有助于理解听力内容的图片，或者PPT里的文字能有颜色字体的不同变化，来引起学生对所需强调的内容的注意力。但是，视觉模态如果运用不恰当，会使听力课堂走入另一个极端。视频材料的选择应以提供听力部分的背景知识为主，能有利于学生对听力材料整体结构的把握。不能只因为这份视频材料有趣味性，能引起学生的兴趣就选用它，如果它对听力材料的理解是无益的，那就不应该选用它。教师在课堂上配合话语，经常会有一些面部表情、手势，这些非语言因素也是不可忽视的视觉模态。

3.适当关注其他模态形式

除了上文提到的听觉模态和视觉模态，在多模态听力教学中的语境中，还可能存在其他的模态形式，如触觉模态、嗅觉模态和味觉模态等。尽管这些模态出现的频率相对较低，但也是辅助教学的重要手段。例如，教师与学生、学生与学生之间，在讨论、复述听力材料或者教师进行反馈的时候，有可能出现肢体的接触或肢体与周边环境，如教具、多媒体设备的接触，这些触觉模态也是有益于听力教学的。但是过程中不要为了多模态而采用多种模态，仍然必须以听觉模态为中心。是否需要在教学活动中出现嗅觉模态和味觉模态，更多地依赖于听力材料的需要。例如，教师在导入关于中西方不同生活用品的听力材料时，可以利用便利的网络采购到实物，然后借助于实物讲授，实物带给学生的多模态体验，会使学生对听力材料理解更深刻，更能产生共鸣。总体来说，这三个模态处于次要的地位，教师可根据情况取舍，以增进理解、不产生反面作用为原则。

4.协调各种模态之间的关系

听力教学中运用多种模态时，教师一定要注意坚持以听觉模态为中心，视觉模态为辅助，其余模态出现在学生需要有体验的时候。避免出现刻意使用视觉模态或触觉模态等，而忽视了听力课的根本是提升学生听力的水平，听力模态必须处于主导地位，否则是不利于学生听力技能的提升的。同时，多模态的使用也要讲究方法，不应生硬地用完一种模态再使用下一种模态，而应该使各种模态交替出现，融合在一起，使听力课堂上随着教学任务的变化而出现不同模态的转换或融合。

二、多模态条件下听力文本的选择

多媒体、多模态学习有点像把双刃剑。使用得好了，可以使学习者把注意力真正集中到知识点上去，提高学习效果；使用得不好，反而会使学习者的注意力分散，对学习产生干扰。因此，在多模态的学习条件下，选择合适的文本是非常重要的。

1.科学选择听力文本

根据Brett（1997）做的实验，在录音机、电视、多媒体为媒介展开的内容相同的听力教学中，多媒体的教学效果最好。多媒体的听力材料我们可以从很多网站找到，听力课堂的听力材料都要是“真实材料”，如广播广告、时政访谈、学术讲座、谈话聊天、电视节目等。这些听力材料都是由母语使用者在真实语境下提供的生活交际活动。这些语言语速正常，词汇呈口语化，发音带着口音，短句较多，是有助于提高学生现实生活中的英语听力能力的。因此，科学地选择文本是非常有必要的。首先，传统听力课堂上，教师经常对会话形式的听力材料不太重视，而对书面语体的听力材料青眼相加。实际上，会话形式的听力材料更能体现语言的交互功能，并且在多模态条件下更容易实现，故而应该被多多使用。其次，听力文本不宜过长，过长的听力文本会使学生难以全程集中注意力，进而放弃听力文本，或处于抓不住信息的沮丧情绪中。再次，听力材料播放前，教师进行一定程度的背景知识介绍，是必要的。听力材料结束后，完成既定教学任务后，对听力材料的话题，进行一定的拓展也是必要的。endprint

2.灵活编辑听力文本

确定文本内容后，并不是马上就可以拿来进行课堂教学。对文本进行编辑，是教师在准备听力课堂教学时必须做的。首先，对于不同程度的学生，教师可选用一些编辑软件对语速做出调整，或剪切掉一些过于复杂的信息，但是都必须在音质不变的条件下，使不同程度的学生能有适合练习的不同听力材料。其次，对于过长的文本，教师应使用软件进行剪辑。因为过长的文本会使学生疲劳，進而难以认真倾听。最后，使用有效的编辑软件，教师可以把几个同一主题，或者形成对比的听力材料剪辑合并，制作出一个适合教学练习的听力材料，以提高学生学习兴趣和课堂教学效率。

三、多模态条件下听力教学任务的设计

听力教学法专家Underwood总结出听力有三个教学环节，听前、听时和听后。听前的准备是为了听时的信息吸收和构建，听后的巩固是为了知识的内化和长时间保存。这三个环节是缺一不可的。多模态听力教学活动也可以按照这三个环节来设计教学任务。

1.听前阶段：教师要注重对接下来听力材料内容的导入

在学生没有任何背景知识的情况下，直接进入听力教学活动，是不利于激发学生的学习兴趣，后续的信息输入、知识构建和信息输出的。因此，听力活动之前进行一些导入活动是很有必要的。在多模态条件下，导入活动可以有以下几种形式：一是教师用英语简要介绍听力材料涉及的背景知识，包括历史人物、国家风土人情、事件的历史背景、听力材料里难度较高的词汇和俗语俚语等，让学生能在信息领域和语言储备上做好准备。二是教师可以提前剪辑文本，取其中能反映听力材料主要内容的几句话，一般是全文的第一段和最后一段，或者每个段落的中心句，让学生猜测全文大意。三是教师提供与材料相关的图片、视频或实物，让学生试着看图说话，编故事或进行简单描述，以听觉、视觉、甚至触觉、味觉模态的相互转换，来展开教师和学生之间的互动。

2.听时阶段：学生在这一阶段获得可理解性输入，并且进行意义构建

听时阶段是听力教学活动中的关键，是对听前准备工作的检查，也是听后巩固练习的基础。在多模态条件下，听力课堂教学的听时教学任务，一般按以下步骤进行：教师播放完整的音频或视频材料；学生根据听到的信息做课本上的练习，或做教师根据听力材料制作的练习；教师以个别提问或集体回答的形式检查学生的练习情况，判断学生是否理解；然后重复听，结合语音中的连读、弱读、爆破音知识，语法中的句子结构、固定搭配等知识，以及生活常识来帮助学生解决听力材料中的重点问题和难点问题。教师还可以利用不同的听力练习题型，适当讲解听力技巧和听力应试技巧，以满足学生急须提高听力应试能力的要求。根据听力材料的内容，教师可大量利用网络多媒体资源，找到与教学内容相关的英语视频新闻、英语访谈讲座、英语经典电影片段等视听材料。这些视听材料的说话者都必须是以英语为母语的人士，或英语水平接近母语水平的人士。这些材料又可以区分为泛听材料和精听材料。泛听是以综合理解为目的，直接把材料播放给学生，作为赏析，或安排一定的口语交际活动，对视频内容进行讨论，组织学生对不同观点进行辩论等。精听就是精确理解听力材料，即需要学生在听力练习中，不忽略每一个词、每一个短语，没有任何疏漏和不理解之处。

3.听后阶段：听后练习的目的是为了将短时记忆里的信息转化成长时记忆里的信息

这一环节需要采用听说结合和听写结合的手段。教师可以按照教学进度，或者学生对听力内容感兴趣的程度，来安排具体的教学活动。在听力教学活动听后阶段，经常采用的教学活动主要有以下这些：单词和词组的听写、篇章内容的复述、根据视频或音频内容写摘要、根据情节进行角色扮演等。通过这些活动，既能把那些听时阶段里短时记忆的信息快速转化为长时记忆里的信息，还能使学生充满学习兴趣，同时还提高了学生的口语能力。多模态教学更加接近实际情境下的言语交际过程，多模态条件下的英语听力教学势必成为听力教学的发展趋势。教师、学习者和学习环境等多种因素都会对多模态条件下的听力产生影响，因此教师应积极设计并参与学习者的听力多模态学习，学校应提供适合开展听力多模态学习的环境，以促进学生模态交际能力的提高。

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[作者：章岚（1979-），女，浙江绍兴人，浙江越秀外国语学院讲师，硕士。]

【责任编辑 郑雪凌】endprint