对儿童作文“微习作”教学的思考

罗娅萍

据媒体报道 ，一篇题为《妈妈回来了》的百字作文获得了首届“冰心作文奖”一等奖。全篇才108个字，是一位一年级孩子所写。这篇作文之所以能从参赛作品中脱颖而出，是因为结尾一句“想妈妈的感觉，是一种想哭的感觉”。7岁孩子的真情在朴实的语言中自然流露，打动了评委，于是获得了大奖。

这篇作文给了我们一些思考：怎样的作文才是好作文？作文是干什么的？怎样教作文？儿童作文是儿童自由的生命表达，必须反映童心、体现童趣，看重的是“用童眼看世界”，同时也关心用无忌的童言来表达，要让儿童真正有一方自由表达思想的绿洲。

一、利用“微习作”训练营关注写什么

生活是创作的源泉，生活的面有多大，作文的题材面就有多广。教师平时可以引导学生做生活的有心人，从每天的生活小事入手，观察写作。笔者在班级里推出“一日百宝箱”系列，以鸡毛蒜皮的小事打开学生的写作之门，引导其记录一日所见，开展“微习作训练营”活动。

1.我的微见闻：包罗万象

“学会看”是积累写作素材的首要任务。先给每个孩子发一本袖珍笔记本，置于衣袋里随时记录一天的所见所思所感，事无俱细，都要一一记录，从认知去强化，逼着学生去观察生活。一开始，不少孩子无从下手，于是引导其细细去看，慢慢去想，并通过每日5分钟的“夸夸其谈”栏目，轮流让学生上台分享前一天的观察所得，经过同伴互听，一个轮回下来，孩子们分享的趣事越来越多，主动观察的能力逐渐形成。

在“一日百宝箱”记录中，孩子的观察角度包罗万象，有学习烦恼，有生活情趣，有困惑，有欢喜……不难发现，很多素材都是写作的好材料，长期坚持下去，生活给习作注入了一股源源不断的活水，孩子习作的春天也正孕育蓬勃起来。

2.我的微立意：返璞归真

受传统作文影响，很多习作立意太大，脱离学生生活，结果写不出真作文，假话连篇。经过一段时间的观察力训练后，可着手引导学生从“一日百宝箱”中挑选有意义的话题来写，除了学会更精确、凝炼地表达外，还要尝试从微中立意，写一些立意微小的习作，写真事情，表达真体验。一次课上，教室里突然飞进了一只麻雀，教师及时引导学生把这件事写成一篇微作文。有一位同学是这样写的：

语文课时，教室里突然飞进了一只小麻雀。全班顿时沸腾了，吵吵嚷嚷，有人想把它抓起来玩，有人说要把它放了，有人说也许麻雀受伤了，得好好给它养伤。大家你一言我一语的，全然忘记了老师正在上课呢！我们就看着这只麻雀在教室里飞来飞去，半天飞不出去。教室乱的就像一锅粥，老师不但不骂我们，反而加入到捉鸟的行列中，我们就继续吵闹着、起哄着……

这篇习作很短，写的是一件很小的事，用白描的手法来写，却写的那样生动，那样有生活气息。

3.我的微描写：见微知著

好文章需要雕琢。学生会找素材了，也会自然真实地表达了，但是缺少从点上进行细腻的描写。于是，引导学生进入到微描写环节。对生活中的主要事实，或者某个有意义的侧面，进行简练而有特色的描写，给读者一个具体生动的形象，使之获得身临其境之感。描写包括景物描写、人物描写、场面描写等。一位学生就抓住了某个同学就餐时的场景写了一个微剧本：

中午饭菜很合“超肥”口味，他歪着头，啃着鸡腿，吃得倍儿爽。

“超肥”：（大口大口地啃着，一幅狼吞虎咽的样子。）好七（吃），好七（吃）！

一阵风卷残云之后，餐盘中的食物一扫而空。

“超肥”：（一边嘟囔，一边眼睛四下扫射）哎……还是好饿！咦，这不是小云打的菜嘛！不如……

超肥眼珠一转，计上心头，顿时满脸窃喜，以迅雷不及掩耳之势把小云的鸡腿往自己嘴里塞。

小云手里端着一碗饭，开心地回来了，绽开的笑容犹如春天里明媚的花朵，灿烂极了。

小云：（刚一落座，一脸惊愕，大呼道）我的鸡腿呢？（金豆豆便像雨点般洒了下来。）

餐厅顿时引起了一阵骚动。

……

小作者抓住神态、动作、心理的描写，把瞬间就能完成的场景进行了慢镜头处理，写得妙趣横生。描写是习作中必不可少的技能，平时的习作指导中，在描写方面沒有具体的要求，也缺少必要的训练。通过微描写的训练，让学生学会描写，并且在平时习作中用上描写，从而把习作写具体、写生动。

二、利用思维导图关注怎样写

一个写作主题，从不同角度思考，会生发出很多的写作题材；从不同体裁去考虑，同样也会衍生出同一内容的多种体裁形式。写作不仅需要题材，也需要真情实感，但更需要的是思维，有思维的写作才是灵动的。

思维导图应该是比较有效的训练方式。通过思维导图的梳理，同一个主题可以分支出几十个话题，每个孩子基本上都能找到一个自己感兴趣而又得心应手的话题来写，它不但改进了命题作文单一、局限的弊端，同时又把枯燥的命题写作变成全新的习作模式，极大地调动了学生的思维和写作兴趣。下面，就以命题作文《雨》的写作为例展开陈述（图1）。

在本案例中，雨的类型、雨的故事是一级发散，具有抽象性和概括性。二级发散以雨的类型为例，不同类型就有不同的景象：不同季节的雨、不同情绪的雨、雨的形态三个分支，每个分支又可以细化出多个分支，有不同的景象、不同的特点，可以写出不同的话题，思维向表达需要的形象化又前进了一步。雨的形态下又产生三级分散：大雨、细雨和暴雨，细雨可以从下雨地点、雨中的人、景物等角度来发散，不同的地点、人、物又会有完全不同的形态、场景、心态……一个命题作文就可以衍生出如些多的写作内容，每个人获得的发散点的数量、类型、内容都不一样，为写出个性化作文奠定了坚实的基础。

利用思维导图进行发散训练，围绕训练要素，发散点越多，学生的思维就越活跃，习作的个性、语言的丰富性、方法的多样性就越容易实现。同时避免了千篇一律的现象，真正达到“我手写我心”的目的。endprint

三、通过“软着陆”关注怎么评

传统作文的评价方式最终都是以冷冰冰的数字来定论作文的优劣，缺少情怀，显得缺少温度。对于习作水平不高的学生来说，冰冷的数字严重打击了孩子写作的热情。因此，应改变评价过程，改善评价结果，让每一次评价都能激发学生的写作热情。

1.突破“主题第一”的评价标准

作文评改轻内容，重表达，更多关注的是文章有无表达真情实感，立意是否新颖，谋篇布局是否得当，如果以上几点都做得很好，即使主题有偏差，也同样算是一篇好作文。

2.关注评价过程的落实

首先，在点上利用好每次的日记、周记、练笔，在面上重视写作过程的指导、讲评、批改，其中自我批改非常关键。其次，重视读者意识的开发。设置“百家坛”专栏，每次习作后，把全班学生的习作都呈现在教室的展示栏中，鼓励学生利用闲暇时间，以读者身份对其他同学的文章进行修改，并给予适当奖励。经过全班交叉式修改，每篇文章都被改得“面目全非”，但是这一过程恰恰是学生思考如何写作的有效途径，修改过程就是学习的过程，这样写、评、改三位一体，效果显著，全方位提升学生写作能力。

3.搭建多元的评价平台

首先，利用网络平台，如网络群、QQ空间等平台。鼓励学生写网络日志，体会写话的乐趣。也可以在班级中开展日记接力等新奇有趣的写话创作，拓宽学生的思路，提高孩子的想象力。其次，坚持一周一期的“青草地”班级作文报刊发，可以是综合刊发，也可以出“小作家”专栏，这些平台的提供，给学生习作注入了源源不断的动力。

儿童作文为我们展示了广阔自由的天地，我们应该引导学生用纯净的童眼观察生活，用纯真的童心融入生活，用细腻的笔触描繪生活，真正让作文教学走在关爱儿童健康发展的大道上。

参考文献

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[2] 吴立岗.小学作文教学论[M]. 南宁：广西教育出版社 ， 2005.

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[4] 张军.也谈日记与作文教学[J].写作，2013（Z2）.

[5] 吴英.构建以评价为主导的个性化作文教学策略[J].读与写，2012（10）.

[责任编辑：陈国庆]endprint