习作教学要增强课程意识

刘吉才

课程意识指对课程的敏感程度，包括课程理论的自我建构意识、课程资源的开发意识等。课程建设是教学活动的前提和基础，更是保证教学质量的关键所在。处于教学一线的教师，课程意识的强弱直接影响着课程改革的成败和教学质量的高低。

纵观当下的习作教学，普遍存在着课程意识弱化、训练内容无序的现象。教师在进行习作训练时，没有一个通盘的预设，要么机械套用教材，要么随意安排训练内容，导致习作教学缺乏整体设计，碎片化现象比比皆是。习作教学课程意识的缺乏，已经成为习作教学的软肋。那么，在平时的习作教学中如何增强课程意识呢？

一、开发自然课程，让学生学会观察

所谓自然课程，就是以自然环境中的景物为习作对象，引导学生连续、细心地观察，帮助学生积累习作素材，学会细致描写，养成留心观察的习惯。大自然的一草一木和学生生活紧密相连，学生对其中的景物也比较熟悉。上学路上、校园里、小区旁……到处都是绿草遍地、鮮花盛开。可以说，自然课程已经融入了学生的生活之中。开发自然课程，也就成为丰富习作内容最经济、操作性最强的一种实施途径。

鲁迅先生曾说过：“如要创作，第一须观察。”生活是作文的源泉。现在的学生大多过着“学校—家庭”式周而复始的单调生活，普遍对周围的事物漠不关心、视而不见。这就要求我们在平时的教学活动中，要有系统地去开发学生司空见惯的自然课程，有意识地培养学生的观察能力，学会做生活的有心人。一位教师执教苏教版《语文》三年级下册习作“我的发现”时，为了帮助学生寻找习作素材，首先从身边的校园入手，带着学生参观校园。一路走，一路看，一路说，一路记。学生发现，原来熟悉的校园这么美，包含着这么多丰富的内容。参观完美丽的校园，学生兴奋不已，迫不及待地拿起笔，写下自己的发现。在此基础上，教师布置学生回去观察自己居住的社区。慢慢地，再将范围逐步拓展到我们生活的城市。在由近及远的扩展中，学生逐步养成了留心观察周围事物的意识和习惯，也为学生习作储备了大量的作文素材。

开发自然课程的方法很多。可以像上例按照范围逐步拓展，从校园拓展到社区、城市。可以选择一种植物进行连续观察，让学生沿着“播种—发芽—长叶—开花—结果”的生长顺序进行连续观察，撰写观察日记。当然，教师要及时进行观察方法的指导，引导学生学会观察。一是按顺序观察。可以先整体后部分，或者先主要后次要；可以按时间顺序，或者按方位顺序；也可以集中观察，或者分散长期观察。二是多感官观察。可以用眼睛看、用鼻子闻，也可以用耳朵听、用双手摸。只要长期坚持，帮助学生积累丰富的自然课程素材，他们就能很容易找到习作素材，丰富习作内容。

二、引入游戏课程，让学生体验过程

所谓游戏课程，就是以游戏为习作内容，让学生在有趣的游戏过程中激发习作兴趣、积累习作素材、丰富情感体验、享受习作过程。游戏是孩子的天性，也是他们认识世界、学习知识的重要手段。开发游戏课程，把游戏活用于课堂，可以优化习作教学，让学生真正爱上习作。

一位教师在进行三年级习作训练时，让学生现场扳手腕，并将说话贯穿于游戏过程之中。游戏之前让学生说游戏规则，游戏之中让学生观察双方的动作、表情，游戏之后让学生说体会感受。整个游戏过程和习作过程有机整合在一起，学生在玩中学，在学中乐，显著提升了习作的积极性。学生一下子由二年级的看图写话练习过渡到三年级的习作，跳跃性很大。从游戏开始教习作，为习作创设轻松愉快的氛围，让三年级学生很快爱上了习作。

开发游戏课程的好处显而易见。首先，游戏有利于激发学习兴趣。现代心理学之父皮亚杰认为：“所有智力方面的工作都要依赖于兴趣。”兴趣是学习的主要动力源泉。要想提高习作效率，必须注重激发学习兴趣，让学生把习作当作一件快乐的事，乐此不疲。游戏中新颖的形式、互动的乐趣，令学生留连其间，乐此不疲。其次，游戏有利于学生观察、体验。长期以来，学生习惯于面对冷冰冰的习作内容。枯燥乏味的文字、索然无趣的题目，让学生习惯于接受。而游戏这种形式，一改过去单一的呈现方式，使静止的内容动起来，使枯燥的文字活起来。通过一段现场游戏，学生体验了活动过程、积累了习作素材，一下子打开了话匣子。

开发游戏课程的方式很多。可以现场组织开展游戏活动，如上例的扳手腕比赛，便于集中进行观察和指导。也可以整合学生的课间活动。课间活动的许多游戏，不仅内容有趣，而且形式多样，学生参与度高。将课间活动游戏整合到课堂中来，学生非常熟悉，也打通了习作与生活的隔阂，真正让学生易于动笔，乐于表达。

三、整合实验课程，让学生亲自实践

所谓实验课程，就是以科学实验为习作内容，引导学生观察实验现象，体验实验过程，从而学会观察，获得习作素材，提升表达能力。为了帮助学生积累习作素材，提高习作教学的效率，语文教材也安排了不少以科学实验为内容的习作训练。这些科学实验，由于直观形象、趣味性强，深受学生喜爱。

在一次习作赛课活动中，一位教师执教的是“谁的面积大”习作课。在实验过程中，教师采用分步实验的方法，边做实验，边进行口头交流。实验结束了，一篇口头习作就完成了。虽然有个别小组的实验没有成功，有一些遗憾，但学生边观察边实验，习作的内容同样精彩。

引入实验课程，是丰富习作内容的一种有效尝试。在实验过程中，实验不是目的，目的是积累习作素材。我们在习作课上进行科学实验，就是要让学生学会仔细观察，体验实验的过程，为学生习作准备好材料。在实验过程中，我们要引导学生用眼睛看、用耳朵听、用鼻子闻、用脑袋想、用双手摸、用嘴巴说。可以说，调动了学生的全部感官，全身心参与。学生在实验过程中，有成功的喜悦，也有失败的遗憾。所有这些，正是学生真实的情感体验，宝贵的习作素材。

开发实验课程的途径很多。可以整合数学、科学、品德等学科相关资源，将这些课程中的实验内容和习作教学进行整合，用足已有学科资源。可以根据学生特点，开发一些学生感兴趣的小实验，如称空气、吹泡泡等。这些实验贴近学生实际，又富于变化，非常适合学生动手操作。当然，无论采取何种途径，都要立足于学生和教师实际，科学实验只是作文教学的一个载体，是习作的内容之一。要让学生明白，成功是一种体验，失败也是一种体验，重要的是体验实验过程，积累习作素材。endprint

四、丰富童话课程，让学生丰盈想象

童话是一种比较适合儿童阅读的文学题材，它按照儿童的心理特点和需要，通过丰富的幻想和夸张的手法来塑造鲜明的形象，用曲折动人的故事情节和浅显易懂的语言文字反映现实生活，起到教育人的目的。儿童喜欢童话，他们常常以其特有的思维方式去解读童话所反映的内容，赋予故事以童话般的色彩。可以说儿童就是天生的“小小童话家”，在他们的眼里，每一個童话就是一幅幅生动鲜活的图画，而每一幅图画又都是一个个充满魔幻的童话。将童话课程引入到习作教学中来，可以进一步激发学生的表达兴趣，激活创新潜能，丰富习作内容。

一位教师执教三年级习作“看图编童话”。教师选取了一组有关动物的图片，共有4幅，主要讲了一只狗守在另一只被撞死的同伴身旁。教师先从亲情这个话题谈起，从人间的亲情谈到动物的亲情，想象两只狗之间的关系，然后再要求学生编一个故事。学生纷纷从爸爸妈妈关心自己的事情中受到启发，故事编得感人至深。

看图编童话是学生写作的起步阶段。小学中低年级学生以形象思维为主，想象力丰富。以直观形象的图画，引导学生展开合理的想象编写童话，进行写的训练，易于激起学生的写作冲动，也有利于发展学生的观察力、想象力和表达能力。同时，我们也应该清醒地认识到，任何想象都必须以生活为起点，是对生活的一种折射和拔高，是对理想化生活的一种追求。那种脱离生活、漫无边际的想象，归根到底是一种空想。由此看来，童话故事的创作，也应该做到贴近儿童生活。让每个学生都能从童话故事中找到自己的影子，受到教育和启发。实际上，也只有这样的童话故事才能为学生喜闻乐见。在上例中，教师巧借动物故事链接学生生活，从人间亲情迁移到动物亲情，难怪学生编起故事来都能滔滔不绝。

当然，开发童话课程的途径很多。可以根据课文中的童话进行续编创作。如学习苏教版《语文》三年级上册《三袋麦子》后，让学生续编童话：土地爷爷把一袋麦子又送给了谁，他是怎么想的，怎么说的，又是怎么做的。一年后，他会对土地爷爷说些什么，做些什么。土地爷爷又会做出什么评价。学生通过课文的学习，对童话内容和小猪、小牛和小猴的性格特点有了充分的了解，因此续编童话就显得轻车熟路了。可以对学生熟悉的童话进行改编或续写。如学生读了中国童话大王郑渊洁的童话《皮皮鲁传》以后，让学生续写：在皮皮鲁身上，还会发生哪些有趣的故事呢？当然，也可以让学生进行童话创作，教师只要给出几个人物或者关键词，让学生自己展开丰富的想象，如要求学生运用小兔、小猴、老虎、森林来编一个童话故事。

课程在习作教学中的作用显而易见。只要我们一切从学生和教材实际出发，开发自然课程、引入游戏课程、整合实验课程、丰富童话课程，就一定能走出习作教学课程意识缺乏的误区，帮助学生丰富习作内容，从而让学生易于动笔、乐于表达。

[责任编辑：陈国庆]endprint