体育教师与业余教练员角色转换探析

王开雨 彭友

(贵州师范大学体育学院 贵州贵阳 550001)

体育教师与业余教练员角色转换探析

王开雨 彭友

(贵州师范大学体育学院 贵州贵阳 550001)

基于体育教师与业余教练员两者之间的关系,采用文献资料法等对体育教师成为一名业余教练员的可能性进行了分析。研究认为,体育教师成为一名合格的业余教练员需要具备如下素质：高度的体育事业心、较高的体育知识素养、丰富的实践经验和科学的训练方法等。

体育 教师 业余 教练员

由于训练与教学之间从目标、手段、内容、条件以及遵循的依据都是有区别的,所以了解体育教师与教练员的联系和区别,对体育教师做好教练员具有重要意义。

体育教师是以学校当中所有学生为教学对象,对每一个学生都应公平地进行指导和教育。在体育教学中,教师除了传授学生基本知识与技能之外,更多的是要培养学生对体育的兴趣爱好,养成终身体育锻炼的习惯。教练员指的是在运动训练中以提高运动成绩为目标,充当培训和训练运动员的专门人员,主要指的是直接参与者。一般来说,教练员是某一体育项目上的专家,具有专门性,对运动员的训练更强调个体差异性,训练的严密性与持续性。业余教练员虽说是“业务”的,但是绝不意味着其业务能力的“业余”,尤其是体育老师转变为一个业余教练员的过程中,体育老师本身就具有丰富的教学经验,在组织管理学生等方面也具备较高的能力。同时,体育老师为了更好地实现体育业务的发展,他们会努力学习教练员相关知识和素质要求,身份优势和职业愿景让体育老师能够更好地实现角色的转变。

1 高度的体育事业心

人们常说,教育是百年大计,其实体育也是百年大计,体育作为教育的重要组织部分,如果说教育主要是“文明其精神”的,那么体育就是“野蛮其体魄”了,一个人的健康发展需要做到的是“文明其精神,野蛮其体魄”,二者千万不可偏废,正如两条腿走路,一只脚粗,一只脚细,是无法走稳的,跌跌撞撞也无法走远。所以,体育事业理应得到高度重视,也因为此,从事体育的工作者要具备一颗高度的体育事业心,体育教师转换成业余教练员的过程中,一定要着重培养和养成高度的体育事业心。

1.1 拥有牢固的专业思想

拥有专业思想是合格教练员的保证,对党和人民教育事业的忠诚,绝不是一句空话,教练员培养的是社会主义未来的接班人,承载者实现中华民族伟大复兴的重要责任和使命。因此,要对体育事业具有高度的责任心、使命感和荣誉感,具体到专业思想上,要做好投身到体育事业中去,“梅花香自苦寒来”,要勤勤恳恳工作、任劳任怨、体育事业是一个终身要践行的职业,“没有人会随随便便成功”,贵在坚持。

1.2 拥有高尚的道德品质

作为教练员要注重运动员的成长。因为很多运动员的年纪偏小,有些甚至是刚离开父母,因此要特别注意他们的心理问题,发现情绪心态出现问题时,要主动予以疏导,提供帮助。教练员跟运动员相处的时间很多要多于跟自家孩子的相处,实际上教练员承担了父亲和母亲的角色。要有良好的体育作风。良好的体育作风体现在,平时严格训练,掌握专业的体育技能,场上专注,顽强拼搏,胜不骄,败不馁,工作中无私奉献,对运动员倾囊相授等,正如人们所说：“任何体育事业的成功都是价值观的胜利”。

1.3 拥有良好的心理品质

良好的心理品质是教练员事业成功的重要保障,也是为人所必须具备的素养。在所有的心理素质中,教练员最应该具有乐观、积极进取的精神,在教练员行业中,能够做到胜不骄的人不少,但是要做到败不馁的人要少很多,运动员一次重要赛事中的失败,负面情绪接踵而至,运动员可能再也站不起来,也就意味着运动员整个职业生涯的结束。教练员这时候要用自身乐观、进取的精神和行动感染运动员,告诉运动员,更多的是要明白为何会失败,下次如何避免再失败的问题,同时教练员要积极勉励运动员,“人间正道是沧桑”,我允许你暂时的颓废,但是你要赶快振作起来,努力奋斗,去开启属于你的时代。良好的心理品质是教练员人格魅力的体现,要主动去感染运动员养成乐观、积极进取的精神。

2 较高的体育知识素养

作为教师群体的重要组成部分,体育教师在学生体质健康促进、身心健康发展等方面都发挥了无可替代的作用。丰富的体育知识素养是一个教练员体育事业的立身之本、价值体现。有人说,衡量一个教练员的价值大小就看其培训运动员的成绩,取得金牌的数量就行了,这其实是一种误区。我们要清醒地认识到,成功者毕竟是少数,大多数运动员是默默无闻的,我们不能用成功者的逻辑来否定其他人的努力。因此,丰富的体育知识素养才是一个教练员的价值体现。

2.1 相关学科的知识

体育是以身体运动为主的活动,涉及到多学科领域的知识,体育工作是一个系统性的工作,需要教练员具备一系列的专业知识,其中最关键的是要掌握教育科学的知识、生物科学的知识和体育科学知识。教育科学知识指的是针对运动员的自身情况开展具有针对性的体育训练。因此,教练员要具备教育学、心理学,甚至成功学等教育科学的知识,按照教育规律,结合学员自身情况,开展系统性、针对性、完整性的体育训练。生物科学知识包括人体解剖学、运动生理学、运动生物力学等方面的学科知识。体育科学知识就是需要教练员懂得科学训练,熟悉规则,为取得好的成绩做充足的准备。

2.2 获取分析信息的能力

随着体育赛事的激烈化,教练员获取分析信息能力的重要性已日益凸显,直接关系到比赛的胜负。教练员获取分析信息的能力包括两大部分：获取先进训练信息的能力,指的是前沿的训练手段、新出现的训练技术、甚至是新的运动理念等,教练员获取这些信息的目的在于通过分析比较新旧体育方法的优劣,主动创新,改进固有训练方式;另一部分指的是获取潜在竞争对手信息的能力,通过各种途径,比如网络、私人关系等,搜集比赛名次、教练员信息等,目的在于做到知己知彼,为后续训练的开展提供参考借鉴。

3 丰富的实践经验

教学经验是可能有助于教学成功的财富,是一个易得的变量。体育教师由年轻走向成熟,重要的标志是具备丰富的教学经验。可见,体育教师的教学经验是十分宝贵的。换言之,经验的获得离不开实践,体育教师要做好业余教练员也是要不断到实践中去指导学生。

3.1 经验是持续积累的过程

人类一切知识、文化、教育等等方面的传承,实际上就是经验积累的一个复杂而慢长的过程。体育教师的成长过程也是如此,这个过程会是思想观念、技能、教学方法手段、经验丰富等的变化。因而要转变为业余教练员也是一个不断总结、积累的过程,只有多次经历扮演教练员角色去训练学生,不断总结、提高,才会形成诸多的训练方法与手段,才能积累出宝贵经验。

3.2 体育竞赛提高运动水平

体育竞赛最具竞争性、表演性与观赏性,可以说,体育竞赛是检验运动员运动水平最好的方法之一,只有通过竞赛、运动员才会成长,才会提高。运动员训练效果、运动成绩最终都将通过竞赛得以体现,而运动员能够跟诸多高水平运动员同场竞技,这也是他们学习总结,提高运动水平最好的方法。老话说得好,知己知彼,方能百战不殆。

4 科学的训练方法

当今,随着计算机技术、互联网技术等信息技术的快速发展,体育训练也进入了数字化、专业化的发展新阶段,传统的固守经验,即教练员仅依靠经验的指导就能够帮助运动员取得优异成绩的时代一去不复返,在这个新阶段要想取得好的成绩,教练员必须掌握科学的训练方法,不仅要“知其然”,更要“知其所以然”,这实际上对教练员提出了更高的要求。

4.1 提高训练的科学性与趣味性

进行科学的训练就要根据运动员自身的实际状况,制定有针对性的训练大纲；根据运动员的年龄所处敏感期的不同,借助信息技术,利用数据细化大纲内容,制定更详细的训练计划；在运动员能承受的训练量之内,逐渐增强训练的强度；在其中要通过数据实时监控训练过程各项指标的情况,超过指标要果断终止训练。训练是枯燥的,因此要增强训练的趣味性,但是趣味性绝不是对训练的放松,相反,是通过开展形式多样的授课方式,更好地帮助运动员投入到训练中来。在训练的过程中,还要注意劳逸结合,尤其是高强度的训练过程中一定要有间歇。

4.2 增强对心理问题的处理能力

心理问题是由人内在精神因素所引发的一系列不良问题,影响着人的价值观、性格、情绪及判断等。对于运动员心理问题,它是夺取比赛胜利的关键因素之一,已成为体育教师教学与教练员训练的重要内容。作为一名教练员必须要具备良好的心理品质与科学的心理训练方法,这对处理运动员心理问题有着重要作用。因为教练员与运动员的长时间相处,教练员的性格潜移默化地会影响运动员的发展。心理训练的方式包括：意志训练法,指的是通过一系列手段增强运动员的专注度和必胜心。诱导训练法,指的是运用特定手段导引运动员的思维朝向积极的方面。模拟训练,指的是模拟运动员可能出现的心理问题,及时疏解运动员心理问题。

5 结语

新形势下,对体育教师提出了新的挑战,不仅要做好体育教育相关工作,还要指导学生训练,因为学校体育改革的需要,体育教师指导学生参加各类体育比赛取得的成绩将作为评定职称时的业绩成果,作为体育教师薪水、升职的重要条件之一,这无疑是给体育教师提出了更大的挑战。为此,体育教师做好一名教练员也是时代发展的需要,必须经过长期、系统、严格的培养与培训,从而使得他们拓宽视野,掌握更多新知识、新技能以及课余训练的方法、手段、原则和规律等,具备良好的职业道德,以便更好地指导学生,促进学生的身心发展。

[1]杨再淮,俞继英.我国业余体育教练员培养现状与对策[J].中国体育科技,2003(7)：1-3.

[2]刘志鹏.浅论业余教练员的素质要求[J].漳州职业技术学院学报,2008(1):103-104.

[3]尹志华,汪晓赞,季浏.体育教师教育标准体系框架的构建及其内涵[J].上海体育学院学报,2016(1)：79-84.

[4]王力军,蔡宝忠,赵艳.“体育教师——教练员”的运动训练问题[J].中国市场,2007(13)：52-53.

[5]黄友华.对体育教师与教练员角色定位的研究[J].职业,2009(6)：86-87.

[6]卢宝行,代明.浅析体育教师(基层教练员)激励机制的构建[J].体育世界,2017(5)：150-151.

[7]陈宏.业余教练员培养机制的构建与发展对策[J].四川体育科学,2009(1):99-102.

[8]关朝阳,张建.我国体育教练员培养体系及岗位培训的研究[J].山东体育学院学报,2008(3)：36-38.

[9]曹荷霞,恽国锋.体育教师做好兼职教练员的思考[J].华章,2012(30)：262.

[10]穆禹辰.论体育教师的经验积累[J].才智,2012(21)：276-277.

G808.1

A

2095-2813(2017)10(c)-0211-02

10.16655/j.cnki.2095-2813.2017.30.211