中小学体育教学衔接在课改中面临的问题与对策①

罗伟浩

(广东省东莞市企石镇江南小学 广东东莞 523550)

中小学体育教学衔接在课改中面临的问题与对策①

罗伟浩

(广东省东莞市企石镇江南小学 广东东莞 523550)

该研究以新时期体育课程改革大背景下的中小学体育教学衔接为对象,从发现中小学体育教学面临的实际问题及矛盾入手,查阅文献资料和参与中小学教学实践活动。通过问卷调查、综合分析等方法进行研究分析,发现中小学体育教学一直缺乏必要的观照和贯通。为改变中小学体育教育各自为政的弊端,需从课标把握、教材编写、教师培训交流、教学评价、学生特点分析等方面加以改进,在突出学段体育教学特色的同时,加强中小学体育教学的联系与承接,能实现教学资源最大化,持续提高体育教育质量。

中小学 体育教学 衔接

1 研究目的

学校体育教学从小学到中学有12年的过程,对人终身体育观的形成起到至关重要的作用,学生参与体育活动意识与能力的强弱,必然能直接反映出各学段体育教学衔接中的影响因素及存在问题。就目前中小学体育教学现状来看,主要表现为从《体育课程标准》目标体系上的衔接缺乏系统性和连续性不强、体育课程内容的确定性和相关性不好、体育教师教学的前瞻性和后顾性不清、体育教学评价的一致性和关联性不够、对学生体育学习的差异性和适应性不明等几个方面。加强中小学体育教学的联系与承接,能实现教学资源最大化,让学生系统地掌握体育知识、技术技能,养成终身体育锻炼的习惯,持续提高体育教育质量。

2 研究对象与方法

2.1 研究对象

该文以体育课程改革大背景下东莞市中小学体育教学衔接为研究对象。

2.2 研究方法

文献资料法:通过查阅、整理相关文献资料,加强理论学习,并作比较研究,了解中小学体育教学衔接现状,确定研究的理论支撑。

问卷调查法:向中、小学体育教师分别发放调查问卷各80份,收回有效问卷分别为72份和76份,有效回收率分别为90%和95%。

访谈讨论法:对处于中小学衔接学段的部分中小学体育教师、体育骨干、学生代表进行访谈,获取相关信息,调控实践过程。

综合分析法:利用调查、讨论收集的资料,对中小学体育教学现状及衔接问题进行综合分析和逻辑推理。提出改进建议,以此加速新课程改革落实过程中小学体育教学衔接存在的问题进行进一步规范和整合。

3 结果与分析

3.1 体育课改中中小学体育教学衔接存在的主要问题

中小学体育教学是一个相对稳定、有序、难以分割的整体。小学六年级与初中一年级更是中小学教学衔接的关键点,有承前启后的作用,衔接的成功与失败,影响体育教学质量和学生对体育课的观念。目前,中小学体育教学过程并没有作为一个整体,根据学生在不同时期的生理、心理发展特征和其它规律进行研究。

存在的主要问题有以下几个:教师对体育新课标要求把握不准形成的衔接问题;中小学两个学段的教学内容安排不当造成的衔接问题;评价内容与方法的差异形成的衔接问题;中小学教学工作侧重点不同形成的衔接问题。

中、小学各学段教师间缺乏必要的交流和沟通也是产生衔接问题的原因之一。教师常埋头于自己的教学活动,很少会顾及低一学段或高一学段的教学内容,自然就使相互之间的教学出现脱节,无法组成一个和谐统一的整体。

3.2 解决中小学体育教学衔接问题的主要策略

中小学体育教学要做到有效衔接,需要体育教师深度理解课标,对学段教学内容有系统的学习和研究,使其真正成为一个相互联系的有机整体。以“协同发展”的教育理念为指导思想,不断加强学习交流与联系,实现中小学体育教学的双赢。

3.2.1 精心研读体育新课标,理清课程特点,推进中小学体育教学整体设计

体育新课程标准是教师实施体育教学的指导性文件,每个教师都要精确把握。新课标规定小学、中学阶段的教学内容,是根据学生年龄特点和认知规律,由易到难,由简到繁,循序渐进,螺旋上升的。要把学校体育教学作整体安排,中小学教师要互相研究教材,对教材有全方面了解,形成清晰的教材体系,这样才能对所教的内容定位以及重难点的把握了然于心,真正做好衔接。

3.2.2 构建新的体育教材内容,改变中小学体育教学内容安排存在低层次重复的现状

对于中小学体育教学内容衔接问题,应该引起重视,努力寻求各级教育行政部门的支持,依据《体育与健康》课程标准对各学段的具体要求,系统地设计出各学段应该学习或者可以选择学习的具体教学内容,给广大体育教师一个有限选择教学内容的空间,减小教师在选择教学内容时的盲目性。

3.2.3 转变中小学体育教师教学观念,持续不断地提高责任意识和综合教学能力

体育教师要转变传统教学观念,树立“健康第一”的指导思想,面向学生要有终身体育教学思想。教师的责任不仅为学生传授体育基本知识、技术技能,增强学生体质,还要重视学生的心理健康和社会适应这两个健康维度。那么我们培养的人不止有身体健康,还不缺乏道德情感,为学生一生做人和发展奠定基础。

为提高教师综合教学能力,各级教育行政部门应该利用请进来、送出去的办法,多渠道为体育教师素质提高创造机会,树立教师的职业思想和敬业精神。

3.2.4 搭建中小学体育教师交流平台,研究教学方法的衔接

目前,不少地方的教育行政部门已经进行有效尝试,有的以地区划分为界,让该地区的中小学相互挂钩,结成工作伙伴进行交流,了解各个学段的体育教学特点。必要时,教育行政主管部门要适当通过行政手段进行干预,让中小学体育教师通过双向听课、案例分析、研讨交流等活动,一起探讨了解各个学段的体育教学特点、学生心理特征、教学方法以及相互听课的感受,共同为中小学体育课程一体化教学体系建设做出修正和贡献。

3.2.5 把握学生心理特点,注意师生交往及评价方法的衔接

小学教师比较注重与学生的交往,与学生共同学习活动,寓教于活动实践娱乐之中;中学教师由于学生青春期个性变化减少了与学生的沟通交流,更需要通过多途径把握住学生的思想脉搏。在初中开始阶段,各种体育方面的评价和测试都应当是有利于学生产生成就感,能对学生积极参与体育锻炼,培养学生终身体育锻炼意识起到激励和强化的作用。

4 结论与建议

中小学体育教学之间存在一定的连续性和继承性,但也有不少问题:教学内容选择不符合《体育与健康》课程标准的要求,安排存在低层次重复;很多体育教师没有真正领会新课程标准的理念和精髓,课程目标把握不准,以致体育教学方法和体育课成绩评价方法的科学运用,就无从谈起;另外,中、小学各学段教师间缺乏必要的交流和沟通,教学工作侧重点不同,评价内容与方法的差异而形成的衔接问题都有待进一步规范和整合。

为更好地促进中小学体育教学的一体化和衔接。我们可以尝试从以下几个方面入手:(1)精心研读体育新课标,理清课程特点,推进中小学体育教学整体设计；(2)构建新的体育教材内容,改变中小学体育课教学内容安排存在低层次重复的现状；(3)转变中小学体育教师教学观念,持续不断地提高责任意识和综合教学能力；(4)搭建中小学体育教师交流平台,研究教学方法的衔接；(5)把握学生心理特点,注意师生交往及评价方法的衔接。

事实证明,如果我们能够帮助学生平稳顺利地完成中小学阶段这一学习过渡,那么学生就能尽快适应初中阶段的体育学习,以往那些小升初衔接教学过程中常见的问题也会迎刃而解了,更重要的是,这将对学生接下来整个中学阶段的体育学习,甚至以后的终身体育学习有很大的帮助。

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:A

:2095-2813(2017)03(c)-0216-02

10.16655/j.cnki.2095-2813.2017.09.216

罗伟浩(1977,10—)，男，汉，广东韶关人，本科，小学高级教师，研究方向:中小学体育教学。