范式及其反思：我国高校体教专业术科教学改革研究20年

曹 智

(广东海洋大学寸金学院，广东 湛江 524094)

范式及其反思：我国高校体教专业术科教学改革研究20年

曹 智

(广东海洋大学寸金学院，广东 湛江 524094)

20世纪末期，我国教育部针对高等学校体育教育本科专业的课程教学计划进行了改革，并依据教学的实际实施状况在教学大纲、组织教学、教学评估等方面进行了调整。教育部连续出台了多种文件来对高校中的课程教学进行规范，给教学改革提供相应的参考依据。但是从这20年的发展研究状况来看，我国高校体育教育专业的术科发展速度缓慢，没有明显的进步与提升。因此，需要对这20年的发展状况进行分析与研究，总结归纳发展缓慢的原因及存在的问题，同时，还需要对研究范式进行转变，进而推动术科教学的发展及深化。

1 我国术科教学研究的不同范式表达

1.1 目的—手段范式

1.1.1 概 述目的—手段范式的研究是由赫尔巴特提出的，是从教学开展的目的及手段的方面来对教学进行研究的一种方式。在术科教学过程中，其是对术科教学中的中心问题进行检验的。目的—手段范式的应用是基于哲学的思考，进而对相关的理论体系进行建设。在术科教学的过程中，这一范式的应用能够体现出一种浓厚的“学科体系意识”。据此，该范式在术科教学中将更多的关注点放在了相关概念、范畴的关系之中。对体育学科而言，其将教学与学习的过程变成了对相关运动的技术及技巧进行反复训练的过程。因此，我国大部分高校在术科教学大纲中都出现了“学科中心问题”。

1.1.2 教学目标体育院校的教学中心与普通师范院校的教学中心不完全相同，师范院校的教学过程更加关注学生的全面性发展，而体育院校的教学过程则更多地是强调体育精神及竞技性。就目前而言，我国大部分的体育院校在体育专业中设立了体操普修课程，开始注重对学生学习能力的培养，对学生进行全面发展的培养，但值得注意的是仍有很多体育院校只追求对学生竞技能力的培养。

1.1.3 教学内容体育院校与普通的师范院校对于各术科的技战术体系十分关注，但其教学内容中关于中学教学大纲中所规定的相关体育技能却没有完全包括，且在田径的必修课与专修课中有重复的教学内容，说明这种教学方法缺乏一定的系统性，其教育的效率较低。此外，还有很多的课程内容都缺乏与之相关的特色，没有凸显出体育教育专业的特点。

1.1.4 教学方法无论是体育专业院校还是普通的师范院校，其在教学方法上都过于单一，一直采用的是传统的教师讲解、演示、练习、纠正错误、巩固提高的模式与方法，没有顺应时代的发展要求，采用现代信息技术来补充课堂教学，完善教学方法。在课堂训练时，仍以单纯的训练为主，包括增加学生的运动量、强度及难度，没有在教学中突出专业特点及相应的教学理念。

1.2 问题—解题范式

1.2.1 逻辑演绎范式采用逻辑演绎范式能够准确地认识到术科教学中存在的现实问题，但是人们对于问题的解决仍旧停留在理论层面。虽然术科教学已经开始对学生的相关能力进行培养，但其教学模式还是以理论知识、技术为主，技能内容较少。对于学生的评价与评定，术科教学仍然以终结性评价为主。作为术科教学中的重点课程，田径、篮球、排球、足球、体操等课程的教学并没有发生改变，大多数学生都只是对相关的理论知识有所了解与掌握，并没有在教学实践中进行大量的练习。在术科教学过程中，只强调相关运动项目的技术性与竞技性，忽视了该项目具有的健身性及兴趣性，这与中小学体育教学的目标不相符，进而造成很多学生毕业之后无法适应中小学的体育教学工作。

1.2.2 实证分析范式实证分析范式是一种实践取向的研究，是通过进行教学改革实验来解决现实教学中存在的问题。就目前现状来看，虽然大部分高校对教学目标进行了改革，但是对课程教学内容及教学方法并没有做出实质性的改变，因此需要顺应时代的发展，结合现代化的技术，对其进行多元化的教学。其次，需要对术科课程的考核方式进行改革。在进行相关考核时应采用全过程评价，同时要注重形成的评价对学生成绩评定的影响，可将课堂练习、能力操作以及学生课外自学情况等作为评价的参考因素。

2 对当前我国术科教学改革研究范式的反思

2.1 目的—手段范式与逻辑演绎范式

每位教师的教学方式和所制订的教学计划都是不同的，教师在计划中所设想的，在实际的教学过程中得不到百分之百的实现。因而，目的—手段范式与逻辑演绎范式的研究是在实际的教学过程中对所出现的问题予以忽视，才使其成为了一个徒有其表的现象。但是，这两种研究范式仍有值得肯定的价值与意义，如逻辑演绎范式，其能够运用严谨的逻辑思维对理论构建出相应的框架，同时又可将理论与实践这两个方面之间的关系进行妥善的处理。

2.2 实证分析范式

近年来，随着我国对教学研究科学性的重视，实证研究范式在我国的教学研究中的应用越来越普遍与广泛，但是即便如此，实证分析范式在我国还是处于较低位置，运用得还不够充分。其次，由于我国大部分人群对于科学有着浓厚的理论情节，在进行实证分析研究时，需要借助大量的体育学科内容，尤其是在很多的硕博论文中，实证分析思维的深入使得文章的研究偏向了单一量化。因此，在术科教学改革研究中，实证分析范式虽然能够关注到现实中存在的问题，但是却忽略了教学研究与自然学科之间的差距，最终导致实证分析范式仅对理论进行了表面性的描述，无法再进行深层次的实践与改革。

2.3 实证分析与人为理解相结合

实证分析是将经验的描述与阐释学进行结合，对于教育中人文性的方面有着较高层次的研究。因此，在术科教学改革的过程中，需要将现实的课堂生活质性与量化结合起来进行相关的研究。需要研究人员亲临教学现场，通过与研究对象之间的互动与交流来进行资料的收集。除此之外，还需要通过对研究对象进行整体化、情景化、动态化的分析。在我国，人们对于术科教学质性研究的应用还比较少。

经过实验证明，教学在改革的过程中，教师和学生是其开展实行的最大动力，同时教师也是其开展的最大阻力。教学改革成功与否与教师的参与度有着极大的关系。因此，在进行教学改革时，需要对教师的内心进行探究，对教师的思维方式进行分析，而实证分析就具备这方面的优势。实证分析需要相关研究人员亲自去研究者的群体、环境中，通过对研究者进行仔细的观察，进而逐步了解他们的想法。其次，实证分析需要对相关事件的过程及意义予以理解，进而通过语言、画面等形式来表述观点。由此可知，实证分析更加注重被研究者的内心，体现着一种人文理解。从人文理解来看，教学改革从表面上看是教师行为的变化，但是想要使得教学改革朝着更好、更快的方向发展，就需要教师转变教学理念。因此，术科教学改革研究需要同时兼顾到人与物，其不仅需要对教师的行为进行分析，同时还需要对教师的想法进行分析。

3 结 语

我国高校体育教育专业术科教学改革需要通过逻辑演绎范式来寻求相关的理论支持，并将国家的政策条例转化为可操作实施的改革策略。实证分析研究范式与人文理解研究范式需要通过实际的教学来发现其中存在的问题，并找到解决问题的方法。由此可知，每一种改革范式在不同的方面起到不同的作用，因此，在我国术科教学改革的研究中，需要实施多元化的教学范式。

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[ 4 ]张士平.山东省高校体育教育专业篮球普修课课程教学现状分析[ D ].济南：山东师范大学，2010.

2016-11-01

曹智(1989～)，助教，本科。研究方向∶体育教育。

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