特殊教育学校体育教学中团队精神的培养

2017-11-27白雪

当代体育科技 2017年30期

关键词：团队精神体育评价

白雪

(长春市特殊教育学校吉林长春 130000)

特殊教育学校体育教学中团队精神的培养

白雪

(长春市特殊教育学校吉林长春 130000)

在特殊学校之中,教育对象主要是身心发展有缺陷或者残疾的学生,相比较正常的学生,这些学生需要得到更多的关爱与照顾,而在终身体育教育观念不断深入的今天,对特殊教育学校学生进行体育教学,不但有助于强化学生体能素质提升,同时还可以更好地培养学生团队精神,在本文中笔者将着重对特殊教育学校体育教学中团队精神培养提出几个方面的建议。

特殊教育体育教学团队精神

团队精神是现代社会中必备的一种素养,尤其是对于特殊教育学校学生,由于学生本身存在一定的身体缺陷,只有形成良好的团队精神,才能使学生在互帮互助中实现更好的成长。而体育教学是培养学生形成团队精神的重要途径,因此作为一名特殊教育学校体育教师,一定要正确认识团队精神培养的教育特点,从而帮助学生加快团队精神形成。

1 特殊教育学校体育教学中团队精神培养的重要性

在新中国成立之初,特殊教育就被纳入到了国家教育体系之中,这彰显出了国家对于特殊教育的重视程度,而近些年随着国家相关宏观政策的相继出台,盲人学校、聋哑学校、智启学校等,在教育大纲中相继将体育课程纳入必修课程,特殊教育学校学生通过体育课程学习,体能素质会大幅度提升,同时学生的团队精神也将得到了进一步培养,这对于特殊学生走向社会、适应社会都是具有一定促进作用的[1]。具体而言,团队精神也可以理解为大局意识,协作精神与服务精神,其中个人兴趣与成就是团队精神的基础,协同合作则是团队精神的核心,而向心力与凝聚力则是团队精神的最高境界,由此可以看出,团队精神反映的是个体利益与集体利益的统一,在保证个体挥洒个性的同时,保证组织高效率运转。而对于特殊教育学生而言,若是将学生自身存在的生理缺陷定义为第一性缺陷,那么学生的认识活动和情感意志则是第二缺陷,而体育教学中的团队精神培养,可以让学生在特定的机械环节之中,不断地弥补学生第二缺陷,长久以往,就可以最大限度地弥补学生的身心缺陷,从而使学生的社会适应能力不断增强,并为社会、家庭减少负担,这是特殊教育学校体育教学中团队精神培养的重要意义体现所在。

2 特殊教育学校体育教学中团队精神的培养途径

2.1 利用体育评价彰显团队精神意义

在特殊教育学校体育教学中,学生体育成绩评定是教学过程中不可或缺的一环,对于学生而言,体育评价不仅是自身经过一段时间学习或者训练后得到的客观成绩评定,同时是自身体育学习成长中的一个标杆,可以引导自身不断努力,朝着更好的方向发展。而为了能够使学生在体育评价中得到团队精神培养,笔者认为教师可以改变以往单一的个人成绩评价方式,将团体成绩评价引入到特殊教育学校体育教学中。具体而言,在个人评价中可以包括考试、测评、出勤、作业、课堂表现等几个方面,而团体评价则可以从两个大方向进行评定,一是团队共享成绩,也就是指教师对整个团队或者团队作战展现做出的评分,在这个过程中要保证每个团队之中的学生数量相同。另外一个方向则是从团队自我评价,在这个评价过程中,可以由团队组长对团队内部成员协作情况进行打分。相信在这种个人评价与团体评价相结合的教学评价中,一定可以更好地提升学生的团体认同感,并帮助学生建立团队荣辱感[2]。此外教师在进行教学评价总结时,不要吝啬自身的鼓励与表扬,要对学生的团队协作成绩给予充分的肯定,并在教学评价中向学生阐述团队精神培养的重要意义,体会个人能力与团队能力的依附关系,这样可以更好地弘扬团队精神。

2.2 利用合作练习磨炼学生团队精神

在特殊教育学校体育教学中,合作练习是一种有效的教学方式,同时也是培养学生团队精神的绝佳方法,通过合作练习,有助于学生团队沟通能力、信任能力、合作能力方面的提升,同时改变以往以教师为主导的教学方式,学生学习的积极性与主动性也将有所提升。具体而言,在合作练习中是将每个学生的目标视作合作团队目标,这样团队成员就可以为了团队集体利益,更加努力配合,完成团队的宏观目标,而在这个过程中,也就间接地实现了培养学生团队精神的教育效果。举一个例子,如在学习长跑运动知识,教师可以将学生划分为几个小组,然后以小组为单位,为学生布置长跑活动任务,这样当任务下达后,由于每个学生归属于不同的团队,就会在团队认同感作用下,为了能够达成集体任务目标,而相互帮助、相互扶持,在这个过程中,学生要为了团队做出更大的努力,激发自身存在潜能,不断地控制克服肢体动作方面的障碍,这就是团队精神与团队凝聚力培养的一种体现。

2.3 利用竞赛方式提升学生团队精神

在特殊教育学校体育教学中,竞赛教学也是培养学生团队精神的一种可行方式,可以更好地激发学生的潜在能力。相比较普通学生,特殊教育学校学生,由于身体残障方面的缺陷,使得这些学生更具争强好胜、挑战命运的特点,因此竞赛教学是迎合学生心理趋势的,为此教师在进行体育学习训练时,可以引用竞赛方式,让学生展开团体竞争,而在团队竞争之中,个人技术固然重要,但是团队之间的协作配合更为重要,因此学生就会在竞赛之中,逐渐地淡化自我意识,形成更好的团队意识,进而为了团队取得佳绩,而付出更多的个人努力。此外，为了能够实现更好的团队精神培养效果,教师还可以利用一起的课外时间或者业余时间,帮助学生组织一些团队联赛,如班级赛、师生赛、友谊赛,甚至与其他特殊教育学校联合举办运动会,并让学生尽可能地参与到这些不同形式的竞赛之中,这样可以更好地调动学生的集体荣誉感,从而在竞赛之中,锻炼自身体能,并逐渐形成团队意识和团队精神。

2.4 团队拓展训练锻造学生团队精神

在现代教育观念不断深入的过程中,体育教育内容也在更新拓展,在特殊教育学校体育教学中,将团队拓展训练内容引入课堂,也成为常见之事,通过团队拓展训练,不但可以使学生个体更好地认识群体,同时也可以强化学生的参与意识、责任意识,并使学生更好地打开心扉,与其他队员和谐相处,这也是学生适应集体、适应社会的一种体现。具体而言,在团队拓展训练中,要借鉴先进的团队理论,利用大自然等各种外在条件,去为学生设置不同类型的任务或者运动规则,从而让学生在克服各种艰难险阻的过程中,提升学生的个人意志能力和团队协作能力。如“信任背摔”就是一种比较典型的团队拓展训练方式,多个学生用自己的双手搭建支架,团队中的每个人轮流上到背摔台上背向队友,身体重心上移尽量垂直水平倒下去,而下面的同学,则负责接住倒下的同学[3]。通过这个活动可以帮助学生之间建立更好的信任关系,同时还可以强化学生心理素质,帮助学生克服恐惧,而训练本身并不存在危险因素,是锻造学生团队精神的有效方式。