基于MOOC的混合式教学在高校游泳教学中的应用研究①——以华中师范大学为例

彭月亮 杨志华

(1.华中师范大学 湖北武汉 430079;2.湖北省崇仁少儿体校 湖北武汉 430033)

基于MOOC的混合式教学在高校游泳教学中的应用研究①
——以华中师范大学为例

彭月亮1杨志华2

(1.华中师范大学 湖北武汉 430079;2.湖北省崇仁少儿体校 湖北武汉 430033)

本文运用文献资料法、实验研究法进行传统教学课堂加MOOC(慕课)的混合式课程在高校游泳初级教学中的应用研究,旨在利用混合式教学加快高校学生在游泳学习中的进度、提高教学效率、开展游泳训练的混合式教学模式、拓宽游泳教学路径。本研究针对高校游泳教学初步构建出混合式教学,在借鉴前人关于其他体育课程混合式教学研究的基础上,并通过对华中师范大学体育学院2016级体育教育专业的学生分组进行游泳教学的实验研究,结果表明,基于MOOC的混合式教学在高校游泳教学中具备可行性,可以提高教学效率。

MOOC 混合式教学 高校游泳教学

In this paper, documentation and experimental research methods were used to carry out the application researches on blending curriculum of traditional teaching class with MOOC added. Its aim is to speed up swimming learning progress of the college students,improve teaching efficiency, carry out blending learning model of swimming training and broaden the teaching path of swimming. In this study, blending learning was initially constructed for college swimming teaching. On the basis of the previous researches on blended learning of other sports courses, the experimental researches on swimming teaching were carried out in groups among students with a major in physical education of Grade 2016 in Physical Education College of Huazhong Normal University. The results showed that, the blending learning based on MOOC is feasible in college swimming teaching, which can improve teaching efficiency.

MOOC；Blending learning; College swimming teaching

MOOC(慕课)即Massive Open Online Courses,是一种大规模开放的在线课程,利用媒体和网络让学生能够自主地进行学习。近几年来,MOOC在各行各业的教学中发展迅速,同时也对体育教学的改革开辟了新思路。

混合式教学是将传统课堂教学(C-Learning)和网络教学(E-Learning)的优势相结合,学生充分利用教师创建的环境,自由、自主地开展学习,可以充分利用各类教学资源,扩展学生的知识面,培养学生的积极性和创造性[1]。

本文以华中师范大学体育学院2016级体育教育专业的学生为研究对象,研究结果表明：将传统教学与MOOC的混合式教学应用在高校游泳教学中,既可以做到因人而异地进行个性化教学,解决传统游泳教学中难点,有利于游泳教学质量的提升,加快游泳教学的进度,完善游泳运动教学的课程结构。

1 研究对象和方法

(1)文献资料法。

查阅国内外关于应用在体育项目教学中的MOOC教学方法,以及传统教学+MOOC的混合式教学的运用等相关学科和文献资料,借鉴前人关于其他体育课程混合式教学研究的基础,确定传统教学加MOOC的混合式教学在高校游泳教学中的研究内容及其方法。

(2)实验研究法。

①研究对象：华中师范大学体育学院2016级体育教育专业的学生,4个班,共计80人作为实验对象。

图1 流程

表1 实验组和对照组学生模块测试

表2 实验组和对照组蛙泳技术评定结果

②实验目的：本次实验的目的是探究MOOC的混合式教学能否应用到高校游泳的教学中去,能否提升游泳教学的教学效果。

③实验方法：共有4个班,由同一名老师执教,随机抽取2个班为实验班,2个班为对照班。实验班采用传统教学加MOOC的混合式教学方法进行教学,对照班仅采用传统教学方法教学。实验前后均对所有学生进行游泳技术和游距测试,原始技术水平和游泳距离并无明显差异。

2 教学方案设计

基于MOOC的混合式教学是以传统课程的面授加MOOC的线上教学混合的学习方式,在学生上面授课之前自行预习教师指定的MOOC课件,并记录重难点。传统课程以面授为主,进行游泳的常规教学,并着重解决学生的重难点问题。课后学生可自行选择反复观看MOOC课件,并可参与师生和生生之间的讨论学习。

2.1 面授前MOOC在线预习

对游泳学习的对象进行了分析,本研究对象为高校的在读学生,具有一定的自学和理解能力。MOOC课程定为网易云课堂的“从零开始学游泳”。该平台运行环境相对容易,学生可以利用自己的手机、平板、电脑等各种电子工具进行学习。其拥有强大、专业的团队支撑也保证了云课堂的稳定性,做到操作方便和快捷。只需注册即可报名学习,并且此套课程永久免费,有效地学习游泳技能。进入门槛低,模块分层细致,能够达到方便、快捷和有效地促进学习者提高游泳学习进度的目的。

学生根据每节课前教师指定的网易云课堂的学习课程内容进行课前预习,目的是初步了解和掌握相关理论知识和教学内容,有助于加快游泳的学习进度。并提前了解面授课程中所需要学习的技术重难点,提高学生对技术动作概念的认识,增强对正确技术动作的学习。

2.2 传统面授教学

传统的教学还是主要依照传统的游泳课程模式来教学,但是课前多出一个由教师整理过的、学生在学习MOOC时的难点记录,教师根据难点记录在课前强调这堂课的重点技术和难点技术。教师教授并指导学生进行练习,面对面示范、讲解、当场纠正错误动作等,让学生有直观的体验,更好地掌握正确的游泳技术。促进教师与学生、学生与学生之间面对面交流和学习。

表3 实验组和对照组蛙泳测试游距评定结果

2.3 传统面授课后在线学习

面授课结束后,对于本次学习的内容学生可以自由选择是否再次观看MOOC视频作为复习、巩固和延伸,学生可以通过复习与教师或其他同学进行在线交流和互动,巩固学习效果,并进行自我评价,找到自己较为薄弱的环节,继续加强练习。此内容并不做强制要求。

3 结果与分析

本研究将基于MOOC的混合式教学模式应用到高校游泳教学的课程教学中。通过教学实验,探究该模式在高校游泳初级教学过程中的应用效果,并对其逐步完善和改进。

3.1 课前MOOC预习与混合式教学情况分析

根据本次实验的安排,实验组的40名学生每节面授课前都有MOOC预习的任务,要求每位学生自行记录预习难点,由教师回收。总共16节课,共回收582份难点记录,90.9%的学生完成了MOOC的预习。预习反馈的难点问题主要是水中如何呼吸、蛙泳腿收翻蹬夹四步骤的具体操作、蛙泳腿蹬不到水、身体下沉、蛙泳配合时的节奏和蛙泳配合时吸不到气等问题,这些问题在面授课堂中进行重点讲解。

将课程分为四大模块：熟悉水性、蛙泳腿、蛙泳手、蛙泳配合。在每个模块结束后,对学生进行相关技术测试练习。具体流程见表1。

测试结束后,已掌握正确技术动作的学生,根据自己情况自主练习。未掌握正确技术动作的学生,教师根据学生的问题进行针对性讲解,讲解之后学生自主练习,由已经掌握正确技术动作的学生相互练习。练习结束后再进行测试,测试情况见图1。

图2 实验组和对照组蛙泳测试游距分布情况

实验组的学生在“教学内容示范讲解”和“学生分组练习和相互学习”环节中有不同差异,但总体的学习效果较好。根据学生反应,测试后未能掌握正确技术的学生大多都会再次观看MOOC视频课程,并加强陆上练习,再次上课时有明显进步,总体形成了较好的学习氛围,学习效果和效率有较为明显的提高。对照组的学生课前无任何预习,在进行“教学内容示范讲解”环节分不清楚该节课的技术重难点,也没有进行课后的MOOC加强学习,通常是问其他同学,或者是等到下节面授课时再来解决问题,他们掌握正确技术的周期比实验组要长,并且效率比实验组要低。

从本次测试结果来看,实验组总体水平要优于对照组。说明课前MOOC的预习,为他们掌握正确的技术动作夯实了基础。

3.2 测试蛙泳技术评定结果与分析

在实验结束后对实验班和对照班的所有学生进行蛙泳技术评定,见表2。

实验组在技术等级评定中数据集中在100～86分与85～76分区间;对照组数据集中在85～76分与75～60分区间。实验组测试结果优于对照组,造成这一结果的主要原因在于实验组在每节课前会进行MOOC预习,视频课程直接告诉了学生下堂课的重难点,学生在面授课时就会特别注意需要掌握的重难点技术。若面授课依旧无法掌握的学生,课下会继续观看MOOC视频,对于他们理解和掌握技术要领起到了非常重要的作用。能够反复观看,并精炼出重难点技术要领是MOOC课件的主要特色之一,而混合式教学模式结合了两者的优点,使学生在学习过程中能自我感受到学习游泳效率的提高和成就感,成为支持学生完成预习的动力。

3.3 学生蛙泳游距结果与检验

实验结束后对实验班和对照班的所有学生进行蛙泳游距的测量,结果见表3。

实验组和对照组的学生的游距测试成绩差异较小,跟实验预期结果有差距,分析原因有以下几点。一是学习周期短；二是学生个体身体素质的不同。但在100m和99～80m的成绩来看,实验班还是优于对照班,而且在平常课程练习中,实验班的学生刻苦程度高于对照班,说明实验班的学生通过一段时间混合式的学习,能够基本掌握正确的游泳技术,并明显提高了对游泳学习和练习的积极性和热情度。虽然总体成绩比较结果不显著,但是实验班的优秀成绩均值高于对照班。因此证明，混合式教学是适合运用在高校游泳的初级教学中,并能够对学生学习结果有积极的影响。

4 研究结论与建议

4.1 结论

(1)本研究证实了利用基于MOOC的混合式教学在高校游泳教学中具备可行性,能够提高学生学习游泳的效果。此模式操作方便,有利于其他体育教学课程的借鉴和应用。

(2)混合式教学将传统游泳教学和互联网教学的优势相结合,能够弥补单一教学形式的不足,对于因材施教有着更显著的优势,对学生提高掌握正确的游泳技术有明显的效果。

(3)混合式游泳教学将课程分为课前MOOC预习、课中面授教学和课后线上巩固三个部分,不会将学习只局限于课堂上,使得学生有更多的方式和方法投入更多的精力去学习游泳,提高了学生学习的状态和效率。

(4)混合式教学可以将学生被动式的学习转变为主动式,有利于培养学生在学习方面的主观能动性。此教学模式有效地反馈学生学习过程中的重难点问题,便于教师及时地、有针对性地加以解决,激发了学生探究学习的动机。

4.2 建议

(1)MOOC的平台及教学资源都需要进一步开发和完善。网易云平台是一个比较方便快捷的学习平台,但并不专业。其缺乏相关的MOOC测评、检测完成状态、测试试题、错误动作与纠正等资源。下一步的研究中,将在基于网易云平台的游泳MOOC上,开发补充更为专业的游泳学习资源系统。

(2)混合式课堂教学对于游泳教师需要有更高的要求。需要不断加强专业知识和现代化教学技术等方面的学习,对于教学内容的不断完善和教学中的情况了解都需要教师有良好的职业素养,不仅在课堂上需要认真教学,在课余时间也需要教师解答和解决学生在学习过程中的相关问题。

(3)基于MOOC的混合式教学在游泳水陆环境中的高校教学即可适用,那么在高校其他体育运动项目的教学中也应适用,适合在高校体育教学中进行推广,可以根据其他项目的特点来制定混合式的教学模式,并不断完善和改进。

(4)学校和相关部门应加大体育教学在网络建设方面的投入,并鼓励教师使用先进网络资源设备和仪器,能够对新课程改革起到良好支撑,同时鼓励体育教师使用和研究现代化教学手段。

[1]林雪燕,潘菊素.基于翻转课堂的混合式教学模式设计与实现[J].中国职业技术教育,2016(2):15-20.

[2]熊素娟.基于“翻转课堂”的新型混合式教学模式构建与实施[J].职教通讯,2016(6):61-66.

[3]全国体育院校教材委员会.游泳运动[M].人民体育出版社,2002.

[4]付晚晚.MOOC在羽毛球教学中的应用研究[D].首都体育学院,2016.

[5]赵金龙.MOOC在推动校园足球发展的中应用[J].四川体育科学,2016(6):137-140.

[6]陈坚伟.MOOC时代中国高校体育在线课程建设现状与发展对策[J].成都体育学院学报,2016(3):109-114.

[7]林曼颐.慕课(MOOC)视野下高职院校篮球体育教学课程改革的研究[J].体育科技文献通报,2016(3):70-71,91.

[8]牟占生,董博杰.基于MOOC的混合式教学模式探究——以Coursera平台为例[J].现代教育技术,2014(5):73-80.[9]杨竹筠,郑奇.MOOC等在线教育模式初探[J].科技与出版,2014(2):9-12.

[10]江波,王奕俊．“慕课”透视及应对[J]．中国高等教育,2014(7):18-22．

G807

A

2095-2813(2017)10(c)-0115-04

10.16655/j.cnki.2095-2813.2017.30.115

彭月亮(1991,6—),女,汉族,湖北人,硕士研究生,助教,研究方向:体育教育训练学。

杨志华(1960,7—),女,汉族,山西人,本科,高级教练,研究方向:运动训练学。