浅析公体篮球课应用翻转课堂教学模式的优势

袁诗哲

（信阳师范学院 河南信阳 464000）

浅析公体篮球课应用翻转课堂教学模式的优势

袁诗哲

（信阳师范学院 河南信阳 464000）

本文采用文献资料法和逻辑分析法，通过对翻转课堂及公共体育课相关前期研究文献的梳理，在总结当前研究的基础上，在高校课堂教学改革的大背景下笔者梳理了翻转课堂教学模式的渊源，并结合翻转课堂的优势，针对传统公体篮球课教学所存在的问题，提出翻转课堂教学方法具有以下优势：结合翻转课堂丰富当前体育教学方法；借助新媒体技术充实教学内容；取长补短，优化体育课评价体系；转换学练方式，提高器材使用率。

公共体育 篮球课 翻转课堂

2002年教育部颁发了《全国普通高等学校体育课程教学指导纲要》并首先在部属高校中实施，2003年将该纲要推广到全国的普通高等院校，该纲要明确指出：“将运动参与、技能掌握、身心健康、社会适应作为主要教学目标，提出将课内教学与课外体育活动有机结合，充分发挥学生主体、教师主导地位，倡导开放式、探究式教学”[1]。从以上我们不难看出，教育部以指导纲领的形式为高校体育课程改革指明了方向。除此之外，2012年3月发布《教育信息化十年发展规划（2011-2020年）》指出：“要在信息技术与教育深度融合的基础上，建立新型信息化教学环境，优化教育模式，推动教育改革”[2]。《发展规划》明确提出，信息化与教育改革相互促进的改革模式，以多媒体技术的应用带动教学环境的更新。对比翻转课堂的教学理念与以上《纲要》和《十年规划》的要求，我们不难看出翻转课堂教学模式恰恰能够满足以上要求，因而受到认可和推广，将翻转课堂引入教学对多数高校来说已经具有较为完善的物质基础。本文将翻转课堂教学理念与大学体育篮球课教学相结合，尤其是对公共体育教学的非体育专业学生运用翻转课堂教学法的运用进行了探索，对当下传统公体篮球课教学现状进行了分析。

1 翻转课堂的渊源

“翻转课堂”起源于美国，是萨尔曼·汗将录制的辅导功课的教学视频通过网站发布，引起了许多人的关注，他于2007年成立了非营利性的“可汗学院”网站，至此翻转课堂的雏形就此产生[3]。此后，美国科罗拉多州两位教师博尔曼和萨姆斯首先在学校教育中实践了翻转课堂，标志着翻转课堂正式进入学校。他们使用动画制图软件录制PPT文稿进行播放和讲解，并且将他们所做的课件传到网上，让学习者可以在任何时间通过网络在线进行学习，并进而提出“翻转课堂”这一理念，开创了翻转课堂的先例。传统的体育教学模式是讲解示范→模仿练习→纠错→练习→总结→布置作业，在传统模式中，处于主要地位的是教师，而学生则属于被动地位，学生的学习效果主要受到教师讲解效果、纠错以及学生主观努力程度等因素的影响。学生利用课下时间根据教师所设置的任务和要求通过各种媒体手段，如视频、音频、图片等进行自主学习，在这个教学过程中教师的价值更多体现在为学生设置适当的学习任务和学习目标，以及在课堂上纠正学生错误和解决学生在自主学习过程中遇到的问题。“翻转课堂”教学模式以调动学生自主性和积极性为主要目标，通过为学生创设自主学习与合作学习的机会，使学生在自学和团队学习中共同完成学习任务，这种学习方式颠覆了传统教师灌输式和学生被动接受的局面。我国关于“翻转课堂”的研究最早开始于2012年，其后所发表的刊物呈现出井喷式的发展，研究领域多集中于教育理论与教育管理、外国语言文字等方向。翻转课堂与体育的相关研究最早出现在2014年，其研究成果也是逐年增长，由此可见，我国体育界学者对翻转课堂研究的关注程度逐渐上升。

2 公共体育篮球课教学所存在的问题

篮球是一项以个人技术和团队技术相配合的运动项目，通过篮球的学习，可以增强学生体质、塑造形体、陶冶情操、培养学生团结合作的精神等，由于其普及率较为广泛等原因，多数高等院校均将篮球作为主要的公共体育教学内容。以信阳师范学院为例，篮球是该校重要的5项体育项目之一，学校每年在春、秋两季均组织全校参与的篮球比赛，学生对篮球的兴趣也较高，经常自发举行班级间的交流比赛。但作为一门公共体育课，在篮球教学中也普遍存在如下几个方面的问题。

2.1 教学方法陈旧

当下多数公体篮球课的教学多采用讲解—练习—纠错—练习的模式，课堂上教师处于主导地位，学生处于被动学习地位，教师教什么，学生就学什么，篮球课教师的授课主要是实践授课，教学重点多集中于技术动作的雕琢，很少有篮球意识等方面的培养，也缺乏学生自学能力和创新能力的培养，就当前高速发展的媒体技术来看，这种旧的教学模式已经满足不了课程教学的需要。

2.2 教学内容枯燥

篮球运动的技术特点以及高校公体学生的身心特点，决定了篮球在作为一门公体课程时，教学内容多侧重单个技术如投、运、传等的教学，最多在后期的教学中加入简单的配合如传切、两人配合等教学，就组合技术而言，多数内容显得老套，容易使学生感到篮球课乏味。

2.3 考核方式单一

公体篮球课的评价是教师针对学生学习篮球情况的总体评价，是理论、技术、表现和出勤等方面的综合评价，就课堂表现评价来说，属于教师的主观评价，概括来说这些评价都是总结性评价，缺乏对学生学习态度、学习方法、学习过程的评价，而篮球作为一项团体运动，传统课程评价也缺乏对学生团队协作能力的评价。

2.4 场地器材不完善

由于公共体育课的教育理念与专选课程不同，因此，多数学校在资源和场地器材上更多倾向于专选课程，因此，极少数高校由于场地不足的原因，公体篮球课不得不在室外上课，除此之外，公体课还面临器材不足的情况，如：公体班的额定人数一般是30人左右，而专选班则是20人或更少，专选班能够做到人手一球，而公体班则只能2人一球或者3人一球轮流练习。在这些情况下，公共体育课则将课堂时间更多地消耗在轮流练习的过程中。

3 公体篮球课教学借鉴翻转课堂教学模式的优势

3.1 结合翻转课堂丰富体育教学方法

通过现代多媒体技术制作出来的视频以及结合文字解说的图像等，能够为学生创造相对轻松的学习环境，同时转变学生排斥传统教学方法的心理，视频和图像的使用能轻易引起学生的学习兴趣。此外，学生在课前预习的时候能够根据自身情况，选择反复观看教学内容，直到学会为止，同时，教师可以利用微信、QQ等社交软件，及时解答学生的疑惑，并了解每位学生的学习情况。

3.2 借助新媒体技术充实教学内容

实施翻转课堂的先决条件是微课的制作，教师按照教学计划制定出每节课所对应的微课，为学生课前预习和课后复习提供支持。同时，教师在制作微课时，可以适当对当前的教学内容进行一个拓展，如：在进行运球教学时，引入篮球规则、球星的招牌动作等拓展内容。这些做法一方面能充实教学内容，另一方面也能增加课程的吸引力等。

3.3 取长补短，优化评价体系

翻转课堂的前提是学生的课前预习，教师要结合公体篮球课的教学评价方式，将学生课前学习的结果转化成明确的教学评价任务，即明确指出学生需要预习并掌握篮球技术动作的哪项内容，督促学生在预习中认真学习相关内容，在课内对学生学习的成果进行考核和检验，并将每次考核的成绩纳入期末考核的总评中去，从而保证学生预习的效果，这种做法也优化了公体篮球课的评价方式。

3.4 转换学练，提高器材使用率

翻转课堂教学模式将学生的预习和学习安排在课下完成，学生可以根据自己的课余时间安排自己的练习时间，教师在课堂上主要负责检验学生的学习效果，并进行纠错指导，这样就能较好地解决场地和器材不足的情况，这种做法也在一定程度上提升了课堂上学生的学习效率。

4 结语

在高校体育课程改革大潮下，在公体篮球教学中引入翻转课堂模式较为符合时代要求，它的引入不仅能够充实公体篮球课程的教学内容，而且能够为公体教学提供更多的教学方法以供选择，并具有优化学生的成果评估体系，更能促进学生快速发展。在教学过程中引入新媒体技术辅助教学，能够提升公体篮球的教学效果，翻转课堂的引入，这种与时俱进的理念能够更好地提升学生的学习兴趣和调动学生学习的主动性。

[1]教育部.全国普通高等学校体育课程教学指导纲要[EB/OL].http：//baike.so.com/doc/1315338-1390587.html.

[2]教育部.教育信息化十年发展规划（2011-2020年）[Z].2011.

[3]王国亮.翻转课堂引入普通高校公共体育教学的研究[D].北京体育大学，2016.

G841

A

2095-2813(2017)08(c)-0074-02

10.16655/j.cnki.2095-2813.2017.24.074