比赛教学法在普通高校体育教学中的应用设计①

王标 李立

(桂林航天工业学院体育部 广西桂林 541004)

比赛教学法在普通高校体育教学中的应用设计①

王标 李立

(桂林航天工业学院体育部 广西桂林 541004)

基于大学生体质健康测试和大学生失去参与体育活动的乐趣与动力的现象,提出在易上手的体育课程教学过程中运用比赛教学法这个影响因子,兼对普通高校的体育课程考试提出改革,并用羽毛球课进行演示。希望能够提高大学生参与体育运动的兴趣和时长,最终希望能够实现学校体育教学服务于大学生体质健康的提升,拯救学校体育教育的基本功能。

体育教学 比赛教学法 体质健康测试 终身体育观

在学校体育教学中,往往运用最多的是讲授和灌输式教学方法,而这种教学方法在现实教学过程中不能够调动学生的积极性,使学生产生厌学。在传统教学法的影响下,学生产生一种:“喜欢体育课,但不喜欢上体育课”的特殊现象[1]。而且,现在学生体质健康下滑,国家在全国高校开展实施体质健康测试,希望对学生体质健康进行监控和寻找有效的提升方法。但是,诸多政策努力效果却是不佳。而比赛教学法是教师为了更好地把自己的知识文化和经验传授给受教育者并指导学生在实践中如何运用的方法和手段,同时,培养学生体育锻炼的习惯和兴趣的一种方法。

1 比赛教学法在羽毛球课程教学过程中的设计

首先,比赛教学法不是为了单一的比赛而比赛,而是在学习中比赛在比赛中学习,在学习与比赛中建立兴趣和终身体育的观念。所以比赛教学法在体育课程教学过程中的应用可以设计为,如在羽毛球课程教学中的应用,并且把羽毛球课程教学分为三个阶段:第一阶段是新技术学习教学比赛;第二阶段是羽毛球单项技术的结合与应用阶段;第三阶段是羽毛球综合技战术包括羽毛球基本技术的全面比赛阶段,这也是学习羽毛球技术的最后阶段,也是最终目的:形成终身体育观念。

在第一阶段基本技术学习阶段。要用1年左右的时间把羽毛球项目的基本技术构成,如：发球、高远球、挑球、放小球、搓球、杀球等基本技术通过体育课程教学,用比赛教学法设计高远球比赛,在学生之间进行高远球稳定性的比赛并且设置高远球的大致高度。或者,发球比赛,在指定的空间内指定的球数,比谁的成功率高等;在第二阶段羽毛球单项技术的结合与应用阶段。选择发球与高远球结合进行比赛,杀球与挑球结合进行比赛,搓球与挑球以及打点比赛等,这些技术的组合是为了下一步的综合比赛打基础;第三阶段羽毛球综合技术比赛。以班级为单位,分组进行小组赛和交叉淘汰赛,取得前八的学生为优秀,可以参加校级羽毛球比赛。没有进入前八的学生要继续练习直到进入前八。当每个班级进行两轮比赛后,就把两个班级和并为新的一个班级进行新一轮比赛。

在不同的阶段教师都要设计出不同的比赛内容,比赛教学法的设计是千变万化的,有不同的目的就有不同的设计,就好像教学方法一样,“教学有法但无定法”。无论多好的教学方法,都需要学生有基本技术作为支撑。运动训练学说的好:“基本技术掌握的多与少是战术变化的基础,同时在比赛中既要限制对方的长处,使其产生最大的不适应,又要最大的适应对手”。在运动训练学上有一个公理就是:“技术是战术的基础”[1]。我想:“学校开设体育课程不是单单让学生了解一项或者更多项体育运动项目,而应该是让学生在体育课程的学习下,掌握1～2个项目可以进行业余体育比赛,最终形成体育锻炼习惯”。

2 羽毛球课程考试设计

传统的高校体育课程考试采用任课教师上课,学习结束后对学生进行该体育项目的考察,进行技术考察以及平时表现考察。现在很多高校在以上考察方式上又加入体质健康测试成绩作为体育课程考察的一部分。其这些体育课程的考察内容和方法都形同虚设,效果不明显。喜欢运动的学生依然是体育课成绩优秀,体质健康测试很容易达标;而不喜欢运动的学生依然是体育课表现低迷,成绩勉强及格,体质健康测试往往是不达标。尽管上层从政策上给予支持,学校体育依然处在无用的状态。打破传统的考教一体化,转变为教考分离[2]。一部分教师负责学生的基本技术训练;另一部分教师负责学生的考试。考试进行比赛可以设置在周五或者每天的晚上等时间可以自由决定,学生预约报名,如100人报名羽毛球进行比赛,每10名为一个档从90分到不及格。不及格的回到训练的教师班级继续训练。两批教师可以每一年进行一次轮换。

所以,改变传统体育课程考试的方式。用课堂教学比赛名次代替体育课程的成绩,用校级比赛名次代替体育选修课成绩,用省级比赛成绩,奖励体育学分等。总体来说,就是用比赛来衡量学生的体育运动水平。在高校大学生可以选择一个专项体育项目进行4年的学习,直到能够把它作为一项参与比赛的体育锻炼项目。在学校体育教学中切记不要进入“让学生多选几项体育项目,甚至每个学期都要换一个项目,为了知道更多的体育项目锻炼方法和手段,为以后健身所需”。其实,4年本科能够学习一项体育项目进行比赛就足够了,这个观点即使在中小学到大学这个阶段都可以进行。如果这个看似很简单的观点在中小学或者大学已经实现,那么现在学校体质健康测试的压力就不会这么大了,青少年体质健康状况也不会是眼前这么让人担忧了。现在的学校体育就像现在的中国人学习了十几年英语而不会用英语交流一样尴尬,所以学校体育教学改革势在必行,也是学校体育改革的出路。

3 建立终身体育观念

体育比赛是一种自信的展示,是一种能力的体现,是一种肢体美的享受。只有熟练地掌握了运动技巧才会有兴趣参与到体育比赛中来,感受体育带给身体的健康和心理的快乐。要建立终身体育观,而比赛教学法是建立终身体育观的有效路径。从小学就可以根据学生的喜爱进行体育项目学者,小学6年可以选择3个体育项目进行学习,每周每个项目练习2次。6年后基本能够学习完各个项目的基本技术,中学阶段在小学的基础上进一步加强学习,同时参加青少年的比赛或者中学生的体育比赛。到了高中阶段在原有的基础上选择2个项目进行技战术学习和专项素质练习以及参与一定的全国体育比赛。当进入大学再选择1个项目进行深入研究学习,当然,这里的体育学习还只是处在业余阶段,如果特别突出的也可以选择职业体育。不从事职业体育的,他说从事的现有体育项目就会是他的终身体育项目了,而且运动水平不会像现在的大学生一样对运动项目浅尝辄止。而从小学到高中再到大学,体育的连续发展观基本不需要额外的经济投入,只是选择与坚持体育练习就足够。这样小学初中高中就真的成了为大学服务,那么学校体育也就发挥他应有的健身功能,学生体质健康水平的提升也是指日可待。

基于大学生体质健康测试和大学生失去参与体育活动的乐趣与动力的现象,反思学校体育教学与学习学校体育的方法与手段是否要进行改革,而改革过程中小学、初中、高中与大学原本是一个统一的教学体系,他们只是这个教育体系上的一个环节,每个环节都有着自己不可替代的功能和作用以及任务。现在这个体系被割裂开,并出现不平等或者遭到公平的对待,并且每个环节被分而治之,相互之间脱离应有的关联。在各个环节中,并不能说哪个环节最重要哪个环节次重要和哪个环节不重要等,更不能说大学比小学重要,但现实中往往是从小到大的被重视。学校体育发展到今天这个状态,教学改革势在必行。因此，提出在易上手的体育课程教学过程中运用比赛教学法这个影响因子,对大学生体育参与行为进行刺激。大学生体育运动技术与时间在中小学严重欠缺,学校体育教学和学校体育的教育功能也丧失殆尽,一个完整的体育技能形成的系统被“合理”地分裂开,而分裂开的部分和环节就再也不具备整体的体育教育功能了。所以要改变传统的体育课程考察方式,从教考一体化到教考分离的转变,进行对学校体育基本功能的抢救。希望能够提高大学生参与体育运动的兴趣和时长,最终希望学校体育能够提升大学生的体质健康,同时,提出学校体育教育应该从“教学方法、教学手段与教学模式”向“教育制度、招生制度与国家政策”转移研究[3]。

[1]王标.比赛教学法在网球普修教学中的应用研究[D].武汉:武汉体育学院,2012.

[2]王标,窦均林.普通高校体育教学模式设计[J].当代体育科技, 2015,5(20):80-81.

[3]王标.学校体育教学研究[J].当代体育科技,2016,6(4):97-98, 100.

G807

A

2095-2813(2017)04(b)-0033-02

10.16655/j.cnki.2095-2813.2017.11.033

王标(1984—),男,安徽利辛人,硕士,讲师,研究方向:体育教育训练学与体育人类学。