普通高校田径教学俱乐部模式发展现状及路径探讨①

刘易华

（湖南工学院体育教学部 湖南衡阳 421002）

普通高校田径教学俱乐部模式发展现状及路径探讨①

刘易华

（湖南工学院体育教学部 湖南衡阳 421002）

运用文献资料法、专家访谈法以及问卷调查法等对高校田径教学俱乐部模式的现状进行分析，从而试图探索其优化发展路径。结论包括：高校田径教学俱乐部模式发展现状为三自主原则停留于形式、教师教学理念异化、选课人数少，授课内容难度大以及场地、器材资源有限；其发展路径主要有转变教学理念、落实三自主教学原则、提升学生认知能力、积极引导学生选课以及因校制宜增设田径课场地和器材资源。

普通高校 田径教学 俱乐部模式 现状 路径

伴随着国家高校体育教学改革的要求，体育教学俱乐部在高校的推广取得成绩的同时，同样展现出许多现阶段难以解决的弊端，传统项目俱乐部开展现状不容乐观，尤以田径项目教学俱乐部发展令人深思。因此，此研究以普通高校田径俱乐部教学模式为研究对象，在对其现状分析的基础上，探索进一步推动俱乐部发展的路径。

1 体育教学俱乐部模式内涵及实施模式探讨

张瑞林将体育教学俱乐部界定为在一定的教育目标引领下，学校体育教研部门提供“自助式”体育教学内容、任课教师和上课时间，学生自主选择学习内容、任课教师、学习时间而形成的学校体育为组织。从定义的本质属性看，体育教学俱乐部是以学校体育为组织，自发性和教学性是这种组织最大的特征，其本质属性是三自主原则。体育教学俱乐部的出发点在于引导学生变“要我锻炼”为“我要锻炼”，其注重人本教育理念，目的是引领学生“终身体育”意识的形成。其主要发展形式包括课内体育俱乐部、课外体育俱乐部以及课内外一体化俱乐部等3种模式，多数学校由于处于俱乐部教学模式的探索阶段，因此学校体育教学俱乐部模式仍处于最初级的课内俱乐部阶段；而少数学校目前已经进入课内外一体化阶段。

2 普通高校田径教学俱乐部开展现状

2.1 三自主原则停留于形式

体育教学俱乐部模式遵循由学生自愿选择教学内容、授课教师和上课时间，即三自主。三自主原则的观察落实需要学校具备先进的排课系统、充足的师资力量、场地资源充沛以及合理的学校课程设置等因素。首先，多数实行体育教学俱乐部模式的高校多是实行单独的排课系统，排课原则根据固定时间再自由选择，选取时段较为有限，且固定的上课时间对师资力量要求更高，同一个项目可能要求更多的授课教师来授课；因此，由于学校排课方针给自由度较大的三自主原则带来较大的困难，从而导致其上课时间就存在很大的不自由。其次，由于上课时间的有限，从而导致课程安排走入窘境，开设学生喜爱的项目教学班就存在较大的难度，只能根据学校的场地及师资力量安排较为均匀的教学内容，即各个项目设置均等的教学班，出现学生选不上自己喜爱课程以及喜欢的教师的现象就成为不可避免的。因此，三自主原则的彻底落实需要各方因素的配合才能真正实现，否则只能停留于形式。

2.2 教师教学理念异化

田径教学俱乐部师资力量雄厚，但是由于田径项目属于传统老项，导致多数承担田径教学俱乐部的教师多为老教师；老教师资历深、经验足，但同样也存在着教学理念更新速度慢的现象，多数田径教师认为田径教学俱乐部的学生基础差，掌握田径项目技能难度大，多数田径教学俱乐部的教师仍未从根本上对普通学生的田径课应该怎么上、上课的内容应该是什么进行思考，从而导致教师的教学理念与体育教学俱乐部模式的宗旨出现异化现象。

2.3 选课人数少，授课内容难度大

田径项目属于俱乐部教学模式开展中的边缘化项目，学生对田径项目认知程度不足导致学生认为田径课就上跑步课，从而引发学生望而却步。通过访谈得知，田径教学俱乐部的学生多是由于选课时没选择自己喜爱的项目被迫加入该课程的学习，田径俱乐部学生少且开设班级也较少。田径俱乐部教学内容仍以传统的短跑、长跑、跳远、跳高以及投掷等传统老项为主，授课注重技能的学习，授课方式仍然尊重传统的教学模式，学生普遍存在难度较大的现象。

2.4 场地、器材资源有限

器材资源是体育教学课得以开展的基础要素，是保障体育课教学质量的物质要素之一。普通高校由于新兴项目师资、场地以及器材资源的有限，从而导致田径等基础传统项目俱乐部占据高校体育教学较大比例。然而，田径项目对器材设施要求较高，通过调查得知,多数高校根据学校办校规模拥有1～2个标准田径场，场内跳远和投掷场地基本处于荒废的状态、跳高场地均只能见于学校田径运动会，唯一能利用的场地资源仅仅剩下跑道，田径俱乐部教学场地器材资源与教学需求矛盾日益激化，学生因练习条件有限导致学习效果较差，从而严重影响学生的学习兴趣。

3 普通高校田径教学俱乐部发展路径分析

3.1 转变教学理念，落实三自主教学原则

通过各种传播途径，普通高校体育教师对俱乐部教学模式的基本理念以及本质要求均有所了解，但是多数教师对俱乐部教学模式的操作执行仍存在转变困难。因此，在后续高校体育课田径俱乐部教学模式改革中首先应从思想上和行为上转变理念。首先是田径教学俱乐部的教师在教学内容的选取上应尽量对项目的竞技化特征进行修饰，做到既能减轻学生学习困难又不失田径项目本质特征，从而最大限度地增加学生的学习兴趣。其次，教师在教学方法手段的选择上应鼓励学生自主合作探究学习，让学生以小组为单位对授课内容进行积极思考，从而真正做到教师为主导，学生为主体，让学生充分参与课堂教学。最后是教学评价方面，教师应综合学生的课堂表现以及规范性考核指标进行，从而做到过程性评价与结果性评价相结合，从而帮助学生扬长去短，深度开发学生的学习兴趣。此外，在选课方面教师应积极引导学生了解田径项目，从而真正做到自主选择自己喜欢的教学项目；在选择田径教师方面建议参考性别差异，从而保证学生能选择适合自己的教师；在选课时间方面，应给予学生更多的空间，从而真正实现三自主。

3.2 提升学生认知能力，积极引导学生选课

普通高校学生对田径运动员知之甚少，仅仅停留在跑步即田径的认知水平。那么，开展田径项目俱乐部教学模式，就应该首先借助各种传播途径对学生进行田径项目知识的普及，引导学生正确选课。具体来说，应该利用学校网络平台从理论上讲解田径项目知识，其次借助网络资源播放田径比赛，让学生从理论上评估自身实力，从实践层面了解多彩多样的田径项目，从而杜绝学生因无知而盲目选择田径教学俱乐部。

3.3 因校制宜增设田径课场地、器材资源

场地、器材资源的增加与设计需要学校、教师以及学生三方协调努力方能达到最优配置。那么，从学校层面，场地资源因在原有基础上及时进行维修保养，从而避免场地荒废；从教师层面，可以通过利用有限的资源制作简单便携的田径器材，从而增加田径课的趣味性；从学生层面，根据教师的引导，配合教师以小组为单位制作器材。场地、器材资源方面，首先应该要妥善使用已有资源；其次根据学校办校资金适当增加部分；最后是引导学生制作器材。

[1]张瑞林.普通高校课外体育教学俱乐部特征及实施方案研究[J].沈阳体育学院学报，2011,37（11）：91-94.

[2]宋洁.俱乐部模式下的大学体育教学改革与实践研究[J].当代体育科技，2015（528）：120-122.

[3]谢燕歌,洪浩.普通高校公共体育课程教学指导思想探索与思考[J].北京体育大学学报，2014，3（71）：94-99.

G807

A

2095-2813(2017)08(a)-0131-02

10.16655/j.cnki.2095-2813.2017.22.131

刘易华（1978—），男，汉，湖南衡阳人，硕士，讲师，研究方向：体育教育训练学。