基于终身体育意识培养的小学体育教学模式创新①

2017-11-27梅铭宇

当代体育科技 2017年22期

关键词：教学内容意识目标

梅铭宇

（韩家墩小学湖北武汉 430034)

基于终身体育意识培养的小学体育教学模式创新①

梅铭宇

（韩家墩小学湖北武汉 430034)

终身体育意识培养是小学体育教学的重要目标。构建以终身体育意识为理念的教学模式，就必须重新审视和优化教学内容，不断改革教学方法，以过程考核促成学生的情感体验，使学生在深层学习中完成体育意识的建立。

终身体育意识教学模式创新

小学体育作为小学课程体系的重要组成部分，是提升学生的综合素质，培养学生全面成长，终身教育的重要环节和重要途径。根据近年来我国的中小学学生身体素质调研，学生进入高年级后反而存在身体素质下降的趋势，这一方面和学生的个人成长环境相关;另一方面也受限于当前体育教学资源依然严重不足。但从小学教育的角度来讲，培养学生终身的体育意识也仍然存在欠缺。因此,如何进一步在小学体育教学中加强学生终身体育意识的培养是一个重要研究课题。

1 树立以终身体育意识培养为导向的教学理念

教学理念是教学行为的先导，只有确立先进的教学理念，才能通过各类相应的教学行为完成相应的设置目标。我们认为，小学体育教育应以培养终身体育意识为核心导向，通过科学深层的学习激发学生对体育的兴趣和热爱并最终建立起健康的生活方式。而终身体育意识是以培养学生体育兴趣为导向，促成体育行为成为其人生成长中不可或缺的一部分。其次在学校体育系统化理念的指引下，科学地规划和践行体育锻炼行为，结合自身的特点寻找最恰当最合适的体育健身方式，并以体育行为为载体，使学生身心得到充分的锻炼与成长，使体育在健康体魄，人格形成和素质养成方面发挥重要的作用。

2 设置符合终身体育意识培养的教学目标

设置恰当的教学目标是使得终身体育意得以贯穿于整个教学模式的关键。教学目标的设置不能单纯以提高竞技性为目的，更重要的是在于着眼于长远，体现终极的人文关怀。要实现终身体意识的培养，教学目标设置应重点关注三个方面的原则。

科学性与灵活性相结合。培养终身体育意识不能与放任自由相对等。体育意识的培养是一个科学养成的过程，对于一个学科知识，与其他学科知识一样存在深层学习和浅层学习的问题。教学过程中浅层学习，无法承载终身成长的教学意愿。在强调科学性同时，必须同样地强调灵活性，刻板地教学,缺乏以学生为本的人文关怀，会使得体育教学陷入不是在塑造人而是在打磨机器的困境。

短期达成与长期养成相结合。事实上，小学阶段在一个人的成长中占据着非常重要作用，在这一时期养成的行为习惯都将打上终身的烙印。在小学体育教学中，一方面有绩效评价需求；另一方面更要将教学目标放到学生终身成长的角度去作整体考量。

目标指引与兴趣导向相结合。目标指引与兴趣导向是体育教学的一体双面。小学生存在分辨能力弱，意志等培养的个性特征，因此要通过运用合适的教学方式方法，将一些枯燥的重复训练与轻松的游戏活动结合起来，使得学生既有学习的压力也有成功的动力。

3 构建以终身体育意识培养为主旨的教学模式

现有的教学模式在培养终身体育意识方面依然存在一些弊端。主要体现在教学内容繁杂，难以形成完善的体系。因此，要实现终身体育意识的培养，教学内容的遴选与整合是关键，教学方法的灵活运用是实现的有效途径，建立科学的教学考核体系是保障。

(1)紧紧围绕以学生为中心优化教学内容。教学内容的选择是课程体系的重中之重，有什么样的教学内容最终也就影响和决定了教学方法的实施以及教学效果的达成。小学生的生理和心理都处于发展的初期，他们对外部世界既充满好奇和探索精神，同时也会存在畏惧，对自身的发展性认识不足，存在依赖性强、兴趣是学习的动机、广泛爱好却不唯一和注意力时间短等个体特征。因而在教学内容的安排上，小学体育教学必须与学生个体的发展结合起来，小学体育教学的内容繁杂，其内容既包含一般的综合素质训练，也包含对基础运动技能的掌握，同时也要求通过体育训练促进学生身体健康和心理健康，并且通过体育训练也要求形成学生一定的社会交往和适应能力。要完成如此众多的训练科目，就必须加强课程建设规划，对课程内容进行合理的整合，突出重点和难点，优化课程内容结构，使之能够成为一处有机的整体，在比较有限的时间内容达成学生终身体育意识的培养。

(2)创新教学方法，提升教学的有效性。改革教学方法是一项系统工程，它包括各相关要素之间、教与学的不同对象之间、不同层次之间、不同内容之间、不同手段形式之间方方面面的认识及技术上的组合[1]。当前在体育教学中存在众多的问题，主要来讲有两方面，其一是教学方法和手段单一，不能充分适应学生的成长需求。虽然教学改革一直在推行，但当前教学主要以灌输式教学为主。在教学中过于强调运动技能和运动水平的提升，往往忽视了学生的个体差异性，在实际教学中逐步抹杀了一部分学生进一步学习的兴趣和动力。其二是过于重视兴趣培养而忽视了深层学习。表现为教学目标较低，不能充分挖掘教学生的学习潜能，教学方式上以学生自由活动为主。这种教学方式使得学生不能真正从教学中获取足够的信息，从而难以形成正确的体育意识。因而在科学遴选教学内容的基础上，要实现教学内容充分被学生所吸收，就必须灵活运用多种教学方法，充分激活学生学习主动性，逐步建立正确的体育意识。

以学生为主体，多层次综合运用教学方法。学生作为课堂的主体，其主动能动性的发挥是课堂质量的根本保证。一次教学活动的开展，既有对身体的要求，也有对心理的提升。因此，教学活动必须考虑多维度的需求，通过将不同的教学方式有机地结合在一起，从而达到激发学生学习兴趣，实现深层学习的目的。目前，体育教学中主要运用到讲解法、示范法以及纠正错误法、帮助法等，要通过对教学内容的深入分析，将各类运动技能与教学方法深度融合，比如设置生活片断，如警察与小偷的故事，将跪起跳、50 m折返等内容整合到故事情节中，通过比赛法使学生在游戏中对枯燥的技术动作产生兴趣，使得各个技术要点成为比赛得分的要点。针对不同的学生身体素质不一样的特点，也可以合理地运用小群体法，使同一层次的学生间展开教学示范，强化学生的成功意识。

（3）建立以过程管理为主的课程评价和考核体系。教学评价和考核是课程教学的重要环节。教学评价要和教学理念与教学目标相一致，要充分发挥教学评价对教学行为的引导作用。教学评价不能简单以竞技性项目作为成绩的唯一评价标准，要充分尊重学生的个体差异性和学生的成长性，要充分反映学生在学习中综合素质和各项能力的提升状况。强调促进每个学生身心健康发展,满足学生终身发展的需要,培养良好的品德和终身学习的愿望和能力[2]。评价指标体系要能充分反映学生的素质能力提升幅度，要包含学生生理机能水平及适应能力以及学生学习主观能动性的变化。以学生发展为中心,重视学生的主体地位;关注个体差异与不同要求,确保每个学生受益[3]。要建立合理的学生成长卡片，充分运用数字信息技术，通过对学生各项指标的大数据分析从而实现对教学的科学指导。