湖南省普通高校体育微课的开展现状研究①

曾石山李立平

（1.湖南工业职业技术学院；2.长沙理工大学体育学院 湖南长沙 410005）

湖南省普通高校体育微课的开展现状研究①

曾石山1李立平2

（1.湖南工业职业技术学院；2.长沙理工大学体育学院 湖南长沙 410005）

自2011年来，“微课”成为目前我国教育信息化资源建设的重点和研究热点，体育微课在全国各地也开展得轰轰烈烈。该文通过查阅相关文献资料和调查法，对湖南省高校当前体育“微课”开展现状进行调查，分析高校体育课堂为什么需要“微课”，找出“微课”在湖南省开展不起来的主要原因，提出“微课”进入高校体育课堂的建议，旨在提高体育教学质量，更大程度满足当代大学生的全方位体育学习需求，以培养德智体全面发展的新型人才。

体育微课 分析现状 原因

“微课”又名微课程，是“微型网络课程”的简称，是指以视频为主要载体，经过精心的信息化教学设计，记录教师在课堂内外教育教学过程中围绕某个知识点(重点、难点、疑点)或教学环节（学习活动、主题、实验、任务等）而开展的简短、精彩、完整的教与学活动全过程。它一般以5～10min的时间来讲述某个专题的内容，有明确的教学目标，内容短小，集中说明一个问题的小课程，既有别于传统的单一资源类型的教学课件、教学案例等教学资源，又是在其基础之上继承和发展而来的一种新型教学形式。

“体育微课”是什么？结合体育学科自身的特点，其定义是指以微型教学视频为主要载体,针对体育学科知识点(重点、难点、疑点等)或教学环节(准备活动内容、新授课内容、素质练习内容、易错点等)而开发的一种情境化、支持多种学习方式的在线视频课程资源。

1 湖南省普通高校当前体育微课开展现状

自2012年以来，全国各地兴起了“微课热”，教育部全国高校教师网络培训中心于2012年12月举办了首届全国高校微课教学比赛，意味着微课工程在我国高等教育领域已全面启动。其中全国的体育微课的开展现状如下。

2015年全国第二届高校微课大赛前各省普通高校体育微课参加初赛情况表见表1。

表1数据表明：全国34个省级行政区域中，有13个省级行政区域的普通高校没有报送体育微课参加各省级的比赛，没有报送并不等于这13个省份行政区域的普通高校体育课中没有微课，只能说明没有好的微课，也就是没有生命力的微课。从各省份普通高校体育微课参赛的情况可知，江苏省开设数最好，其次，山东省、辽宁等几个省开展得也较好，课程内容也相对广泛。目前湖南省普通高校共39所，其中只有14所院校报送了微课视频参赛，仅仅只有长沙医学院报送了宋子玉老师的篮球挡拆配合和杨芳艳老师的八段锦英语版微课。像湖南大学、中南大学、湖南师范大学、长沙理工大学等学校根本没有推送出体育课微课。随机调查了湖南省10所普通高校开展体育微课的情况，竟然没有一所学校目前在开展体育微课。

2 当今高校体育课对“微课”的需要

当今全国各高校普遍现状是课时数减少教学内容不变，体育课当然也一样，学时减少不少，但教学内容涉及项目随着社会的发展却越来越多。因此，体育教师为了将教学任务在限定学时内完成，通常只会选择重点或难点的动作内容进行较详细的教学，而那些最基本或相对简单的动作就会一笔带过，甚至还有教师为节约时间减少或不进行辅助性练习。最后结果：大多数大学生感到学时一压缩，功课就很赶，没办法深入探究，在二年的体育课程学习中，略有知晓一些体育运动项目内容，但没有一项较为精通的运动技能。

2.1 “微课”主题明确，有利于学生技能知识的掌握

将微课应用于高校体育课中，学生可在课余休息时间随时、随地观看到完整的或自己想了解的教学内容。教师在设计体育微课时，可将教学内容中的重点、难点、易错点以及学生练习常出错的知识点录制成一个时间为5～10min左右的小视频，上传到学校指定的APP上，以便学生下载或在线观看。通过采用微课程视频这种教学模式，能有效解决当前体育课时少，学生难以在限定时间内完成掌握课堂教学内容这一问题。

2.2 “微课”理论内容丰富，有利于学生体育理论的掌握

据调查，湖南省高校体育理论内容学习基本上流于形式，其中课时减少是造成这种形式的主要原因。因此，教师可以根据学生需求以及时代需要合理选择一些体育基础理论知识(例如：运动前的准备活动、运动损伤的预防与处理、合理的膳食、科学减肥、体育礼仪知识等)、各种体育运动项目的比赛方法与规则及注意事项、各类体育比赛视频(奥运会、亚运会、世界杯、NBA等)等制作成形象而生动的微课视频。不仅可以调动学生学习的主动性,开阔学生的体育视野、丰富体育知识，还可以提高其体育文化素养。

3 湖南省体育“微课”开展不活跃的原因

3.1 传统教学方法的影响

笔者通过问卷调查得知：长期的传统体育课堂环境将绝大部分学生培育成很享受填鸭式教学模式，不喜欢也不愿意主动学习、思考，不擅于找出问题，更不擅于提出问题。如果提出并要求他们自主学习，他们会觉得很难适应与接受。大学以前基本上是体育教师上什么考什么，甚至上的内容不用考，只要考基本素质，根本不需要课后在自主学习，所以要在短时间内完成自身的转变是件很困难的事，这些是影响微课教学的效果与推进的直接原因。

3.2 体育教师对信息化软件的操控能力差

尽管微视频的时间短，但每一秒都很重要。视频的拍摄制作过程需要认真仔细，微课的第一步就是要求教师创建教学视频，这对许多教师，特别是年轮较大而平时喜欢弄电脑的教师来讲是一大考验。调查表明：88%的老师由于各方面的原因，对于电脑只会进行简单的上网浏览、文本编写，而对于其他软件和技术的涉及相对比较少，因此，导致老师不愿也不想进行微课的录制。一个完整微课视频的制作包括视频编辑、音频处理、动画合成等技术。绝大部分体育老师在微课的设计制作方面往往显得“力不从心”。微课的制作是一个系统的过程，不是一蹴而就的，其中涉及很多细节问题，而大部分技术上的问题又需要有理论来指导。

3.3 体育教师的职业素养水平有待提升

微课的制作不仅需要体育老师能够充分掌握课件内容，还要有高度的知识驾驭能力。微课不仅要求体育老师能通过与学生之间的交流情况来分析、评价学生的学习效果，还要能积极有效为学生解惑答疑。相较于以前的分数论教学法，教师要从主导变为引导，还需换位思考，充分理解和思考学生在技能学习过程中的各种问题和需要，这对体育教师的职业素质有着更高的要求。

4 建议

4.1 对学生的建议

首先，会自我规划。学生自主规划学习时间、选择学习的内容，必须在课前完成微视频的学习。在有限的时间内先学习最基本的体育技能、知识。其次，会提问、会总结。最后，会体现角色。学生作为学习的主体，要有明确的学习目标，需要积极主动的学习，如果学生不积极主动地参与到整个体育教学过程中，则翻转课堂的微课改革将无法推进。

4.2 对教师的建议

首先，要勇于打破自己以往固有的教学模式和习惯，让自己处于一个全新的，内心没有确切把握的动荡状态之中。其次，教师要提高自身的信息化素质，掌握信息时代新的教学方式。再次，教师要提升自身的专业素质，加深对知识的理解程度。最后，教师要调整心态，做好角色转变的准备，从过去的内容传递者转变为学习的教练。

5 结语

尽管全国各地兴起了体育“微课热”，真正将体育微课普及开展得好的省份不多，绝大部分高校还处在起步与摸索阶段，像湖南省的体育“微课”的开发和运用很不尽人意，这就需要广大体育工作者不仅业务水平需要提高，还需及时改变自己的教学观念，与时俱进，制作出一批有生命力的体育“微课”，满足当代大学生不同途径的体育学习需求，为高校培养德、智、体全面发展的创新型人才共同努力。

[1]参加全国高校微课教学比赛的优秀作品[EB/OL].(2015-06-05).http://weike.enetedu.com/show.asp.

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[3]罗天兰，王忠华.微课的研究现状及其发展趋势综述［J］.软件导刊教育技术，2014(7):90-93．

[4]庄静,杨洁.关于武术教学特点及使用想象教学法的设想[J].南京体育学院学报:自然科学版，2003,17(5):99-100．

[5]袁圣敏,毛振明,郎健.北京市中小学体育微课设计开发的现状调查[J].体育研究与教育,2016(5):54-55.

G8

A

2095-2813(2017)08(a)-0090-03

10.16655/j.cnki.2095-2813.2017.22.090

湖南省教研教改项目“翻转”式微课在高校公共体育课教学中的应用与实践研究（项目编号：B203）；长沙理工大学教研教改重点项目（项目编号：JG1620）。

曾石山(1978—),男,汉，湖南宁乡人，硕士，讲师，研究方向:体育课程与教学的基本原理。