试论高校体育教师评价

鄢先友

试论高校体育教师评价

鄢先友

高校体育教师评价分为定位性评价、形成性评价、诊断性评价和终结性评价四种类型，具有定位与分置、改进发展、诊断、鉴定与甄别、展示与激励、导向功能，评价内容包括教师素质、工作过程、工作绩效三个方面，评价方法主要有教案分析法、课堂观察法、问卷调查法、座谈调查法和查阅档案法。

高校；体育教师；评价；类型；内容；方法

前言

教师评价是教师管理过程中的重要环节，也是评价学校教学管理水平的重要指标。它既推动教师的教学水平，又促进教师提高业务能力和科研能力，进而提高教学质量和科研水平，最终促进学校的整体发展水平。

1 高校体育教师评价的类型

依据体育教师职业职业发展的规律，可以将高校体育教师评价分为以下四种类型：

1.1 定位性评价

也称前测，是指在体育教师职业生涯之初对其进行的评价，其主要目的是确定教师的初始专业素养(主要包括体育教师的专业理念素养、专业道德素养、专业知识素养、专业能力素养和专业心理素养)，为教师明确自己的专业发展起点，制定适宜的专业发展目标，选择最佳的专业发展路径，采取有效的专业发展方法和措施提供依据。例如，对新任教师如职时的授课情况的评价就属于定位性评价1。定位性评价一般采用查阅教师学业档案、专业知识考试、教案分析、课堂观察等方法。

1.2 形成性评价

是对体育教师的教学过程进行的评价，对教师的教学和科研进行有效监控，从而检验教学成果。科研是否有价值和可行的信息，帮助教师及时发现问题，改进教学内容及方法。如教学中调整教学内容的广度、深度和进度，变化教学方法，更新教学媒体，优化教学程序，调整练习的密度与强度等，进行补救性教学，最终确保教学活动朝着预定的目标进行；科研中更换科研选题，重选科研角度，调整科研范围，调换科研方法等，最终确保科研目标的实现和科研任务的完成。例如，其中教学检查总结，教科研课题的中期检查都属于形成性评价。可以通过教学文件检查、随堂听课、调查问卷、师生座谈等方法对教师教学工作做形成性评价；教科研成果的转化分析是对教师科研工作的形成性评价主要手段。

1.3 诊断性评价

也是指在体育教师工作之中对其进行的评价，其主要目的是深入地诊断教师教学效果和

科研业绩不佳的深层原因，并以此为依据设计“对症下药”的措施，以便及时做出教学与科研上的反应。在形成性评价之后，教师采用调整教学内容的广度、深度和进度，变化教学方法，更新教学媒体，优化教学程序，调整练习的密度与强度；更换科研选题，重选科研角度，调整科研范围，调换科研方法等多种补救性措施，但教学效果和科研业绩仍然不佳，此时教学管理者和同行就应该动用诊断性评价，进入课堂和科研现场，深入诊断和发现教师教学和科研的深层问题，并提供相应的“治疗”方案。对教师教学工作的诊断性评价主要采用教案分析和课堂观察的方法；对教师科研工作的诊断性评价一般通过科研立项报告评审和科研成果分析的方法来进行。

1.4 终结性评价

也称后测，指对体育教师进行阶段性评价总结，总结一段时期内教师的工作业绩，能力水平。例如，学期优质课票选，教学效果认定、科研业绩考评、职称评审、评先评优等都属于终结性评价。终结性评价一般采用教学竞赛结果评比、问卷调查、师生座谈、查阅教师工作档案及业绩等方法。

定位、形成、诊断、终结性评价贯穿于体育教师的职业发展整个过程。形成性评价和终结性评价是目前高校对教师评价的主要手段，定位性评价和诊断性评价一般很少使用；形成性评价虽然经常使用，但还是经常会对教师进行各种量化指标的考核，把形成性评价蜕化成终结性评价2。建议在体育教师的评价中，淡化终结评价和诊断评价，改善形成评价，强化定位评价。

2 高校体育教师评价的功能

高校体育教师评价具有定位、发展、诊断、鉴定与激励等多种功能。

2.1 定位与分置功能

该功能主要通过定位性评价体现出来。通过定位性评价，对体育教师的专业素养，人文素养，道德修养，心理素质进行合理有效评估，依据定位性评价，为体育教师的职业发展指定合理适宜的发展规划。其次，定位性评价使评价者有可能根据体育教师在年龄、性别、专业、学历、学位、职称、教学经历、继续教育经历、专业素养、教学风格等方面的差异,确立个性化的评价目标、评价标准、评价重点及相应的评价方法，明确地有针对性地提出每位教师的专业发展目标、发展路径、发展方法与策略、改进建议等。这就是定位性评价的分置(即对不同条件的教师给予不同的安置)功能。

2.2 改进发展功能

该功能主要通过形成性评价体现出来。通过对体育教师教学工作的形成性评价，可以准确及时地为教师提供教学反馈信息，教师根据这些信息，可以发现体育教学中的问题和不足，适时地调整教学进度、练习的强度与密度，更换教学内容，改革教学方法，革新教学手段，优化教学环节，从而提升体育教学水平，增强体育教学效果，提高体育教学质量。通过对体育教师科研工作的形成性评价，可以使教师及时准确地发现体育科研中的缺点与问题，适时更换科研选题，重选科研角度，调整科研范围，调换科研方法等，从而提升体育科研水平，提高体育科研质量。

2.3 诊断功能

该功能主要通过诊断性评价体现出来。分析体育教师在教学过程中的教学效果不好，科研水平不高等问题产生的深层次原因，提出合理化建议，以便进一步提升教学水平和科研能力。

2.4 鉴定与甑别功能

该功能主要通过终结性评价体现出来。通过终结性评价，可以评定体育教师阶段性的工作绩效，鉴定其在教学、科研等某一方面的绩效是否合格，综合绩效是否具备助教、讲师、副教授、教授等专业技术职务资格；甑别其在教师工作的某一方面或全部方面是否较其他教师更为优秀或先进。

2.5 展示与激励功能

体育教师评价是体育教师教学及科研成果展示的平台和再激励过程。评价的激励功能表现在：外部环境的信息可以引起体育教师教学与科研活动积极性的变化，恰当的评价信息可使体育教师了解自己教学、科研的进度与成效，看到自己在向预订目标靠近，也必然能坚定他们努力上进的信念3。

3 高校体育教师评价的方法

3.1 教案分析法

对体育教案的分析包括五个方面：一是教学目标设计的合理性。课堂教学目标是否全面，既包括知识与技能目标，又包括情感、态度与价值观目标；难度是否适中，符合大学生身心发展的特点；是否使用意义比较单一的行为动词，表述明确具体，具有可观测性、可操作性。二是教学内容选择的适宜性。课堂教学内容是否丰富充实、难度适中，符合课堂教学目标的要求；是否有利于学生身体锻炼和运动技能的提高，并且是安全的；是否符合学生的实际情况、教师能力以及学校的物质条件，切实可行；是否能使广大学生感兴趣并能从中体验到运动的乐趣；是否尽可能与地方体育特色和社会体育相结合，体现体育知识与技能的实用性。三是教学方法选择的恰当性。选择的体育教学方法是否符合课堂教学目标的要求；是否符合课堂教学内容的性质和特点；是否充分考虑学生实际特点、教师自身特长与素质以及学校的教学条件。四是教学媒体选择的适宜性。能否根据课堂教学目标、课堂教学内容、课堂教学方法、学生的年龄特点、教师自身素养以及学校的教学条件来进行选择。五是教学场地与器材选择与布置的合理性。选择的场地、器材是否与课堂教学目标与内容一致，在空间和数量上能充分满足体育课堂教学的需要；场地、器材是否安全卫生、整齐美观、布局合理。

3.2 课堂观察法

又称随堂听课，评价者深入教学课堂，观察教师教学过程，了解教学任务完成情况，收集学生反馈意见，更直观的获得评价的第一手资料4。运用课堂观察法需要注意以下几点：一是了解授课者的教学大纲及教学进度。二是必须在上课前进入教室(场地)，坐在(站在)教室(场地)的后面或角落里，以便能看清整个课堂教学情况，而不妨碍课堂教学。三是随堂听课着重点应该是教学过程的合理性及学生的参与性，确保教学记录过程的完整性5。四是课后要及时向被评教师反馈评价信息，交流讨论的时间要充足，内容要具体，要对体育课堂教学的改进提出既有实用价值又切实可行的意见和建议。

3.3 座谈调查法

它是评价者与有关人员进行的一种有目的的谈话，适合教学管理者向体育教师的学生和同行收集评价信息。通过面对面的交流，采用自由发言或者随机提问的方式，了解其他调查方式得不到的信息。座谈调查法的基本要求是：充分准备，措词准确，正确引导，步步深入，认真倾听，准确记录，冷静分析，客观评价6。

3.4 查阅档案法

这里的档案包括体育教师的学业档案和工作档案。学业档案的内容主要包括体育教师的专业、学历、学位和学业成绩。工作档案主要包括体育教师的教学材料(教学计划、教案、教学工作总结等)、科研成果(论文、论著、课题等)、各种奖励和荣誉、学校对体育教师工作情况的记录(主要是体育课堂教学实录与教学工作量)、学校对体育教师的继续教育情况记录等。

[1] 樊临虎.体育教学论[M]. 北京：人民体育出版社，2002：95.

[2] 肖锋.学会教学——课堂教学技能的理论与实践[M]. 杭州：浙江大学出版社，2002：437.

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[4] 毛振明，等.体育教学评价技巧与案例[M].北京：北京师范大学出版社，2009：45.

[5] 胡英清. 学校体育教学改革与发展研究[M]. 桂林：广西师范大学出版社，2003：120.

[6] 赫兴无.地理课堂教学评价研究[J].中国成人教育，2009,(9).

Discussion on the Assessment of P.E Teachers in Universities

Yan Xianyou

The evaluation of university P.E teachers involves positioning evaluation, formative evaluation,diagnostic and summative evaluation, with the functions of position and division, improvement and development, diagnosis, identification, discrimination, inspiration and guidance. Teachers’ quality, working process and job performance are included in the evaluation contents, while the evaluation methods mainly contains teaching plan analysis, class observation, questionnaires, panel discussion and archival consultation.

university; P.E teachers; evaluation; type; content; method

鄢先友(1982-)，男，湖北荆州人,讲师，硕士，研究方向：学校体育研究。

河南牧业经济学院，河南 郑州 450046 Henan University of Animal Husbandry and Economy, Zhengzhou 450046, Henan, China.

G807

A

1005-0256(2017)04-0067-2

10.19379/j.cnki.issn.1005-0256.2017.04.028