《体育之研究》的百年回声

毛振明

巧了，刚刚接到编辑部约稿的第二天，就去了湖南长沙第一师范学院做国培讲座，此情此景中，一边讲课一边把所讲学校体育诸问题与《体育之研究》的阐述一一对照，慢慢地，笔者好似听到了一种回声。那回声是伟人青春激昂的回声，是鞭挞时弊的回声，是体育真义的回声，是催促课改的回声，是唤醒体育教师的回声。回声阵阵，振聋发聩，发人深省，笔者在钦佩年轻伟人对体育如此深刻理解的同时，也想与今日体育人共聆《体育之研究》之回声，共悟“二十八画生”之教诲，共思今日青少年体育之时艰，共勉“新时代”新体育之奋斗，共商学校体育改革之有效方略。

之一：国力苶弱，武风不振，民族之体质，日趋轻细

回声：自改革开放起，吾国国力日渐强盛，紧逼世界第一之强国，“中国梦”与“两个一百年”之宏图让国人振奋欢悦，但“梦想”之路上却横挡着青少年体质的巨障。时至今日，吾国依然武风不振，青少年体质持续下降，青少年之体质，轻细者众，臃肿者亦众。国家发展之“人口红利”因人口老龄化而日渐萎缩，唯盼我国青少年能以一当十，强国卫国耳，怎奈放眼望去，应试教育和过度溺爱中，弱孩子、胖孩子、病孩子等层出不尽，实危民族奋起之宏图、国家昌盛之梦想，致吾党十八届三中全会向全国高声呐喊：强化体育课和课外锻炼，促进青少年身心健康、体魄强健。

之二：吾国学制，课程密如牛毛，虽成年之人，顽强之身，犹莫能举，况未成年者乎

回声：吾国学制，经多番改革，课程愈发多样，但精简整合效果甚微，虽体育课时略有增加，但开足率甚低，全国仅两成左右，且因体育教师严重不足，教数学、语文者转教体育现象日甚。课内课外家长力拼应试者众多，当年莫举顽强之身成年之人，今日阻碍未成年者能成顽强之身，因体练不足备受其害者现今反成加害之人，悲也。十数年前，有人言之咄咄，信之满满，誓将通过课改变应试教育、变素质教育，但现今应试教育不减，素质教育难现，因应试教育“刚需”乃是中国人口众多、理想工作不充足、国人就业观狭隘等多种问题所致，岂是改一学校课程可变乎？要强化学校体育必须另辟蹊径，杀出血路，找出“在应试教育的条件下推进素质教育”的路径方法，在这方面国人当以日本教育为师。

之三：今之学者多不好运动，其原因盖有四焉：一则无自觉心也，一则积习难返也，一则提倡不力也，一则学者以运动力可羞也

回声：今之青年人，不止学者，多不好运动，其传统原因盖有四：一则无自觉心也，因为年轻人往往由于身体在成长，并不感身体不健之苦，也不感体育之长远意义；二则积习难返也，吾国社会风气本难尚体育，不如“洋人”喜探险、爱自然、尚运动、崇锻炼；三则提倡不力也，国家虽一而再、再而三发出号令提倡体育，但部分教育主管和学校依然故我，只把升学率当唯一评价标准，也少有体育学者提出具体振兴之策和可行方法内容，故体育提倡不力；四则现男女青年皆崇尚“小鲜肉”类型，男子以娇小、白嫩、窄胸、细腿为美，再配上点缀纹身，此造型皆与健壮体育人类型相悖，故许多年轻人仍以运动力可羞也。

之四：教体操者多无学识，语言鄙俚，闻者塞耳

回声：体育之殇，相当部分来自于体育教师之殇，国人闻“汝数学可是体育教师所教”时，皆心领神会，捧腹大笑，其中原委，无需详论。至今国人依然认为教体育者多无学识，语言鄙俚，闻者塞耳，四肢发达，头脑简单。闻此羞辱之语，却并非所有体育教师都义愤填膺、奋起自强。部分体育教师自甘堕落，他们以邋遢服装示人，以饮酒海量过人，以粗糙语言教人，以运动危险吓人，本应是教人强健体魄者，自己却大腹便便、油光满面。一些学生先讨厌体育教师再厌恶体育，先看眼前之榜样终确信体育毫无益处，于是，本应“爱屋及乌”却变成了“厌乌及屋”。

之五：体强壮而后学问道德之进修勇而收效远。日本则有武士道，近且因吾国之续余，造成柔术

回声：体者，载知识之车而寓道德之舍也。此浅显真理，却不被当今国民接纳，于是国民走上了“在长身体时损害身体挣分数拼未来，工作后透支身体与健康挣钱挣事业，老后再用挣得的钱去买健康保身体”的生命怪圈。体强壮而后学问道德之进修勇而收效远，早已被那些德智体全面发展者反复证明，被钟南山等科学家们反复呼喊，被清华北大学生身体力行，但无奈有国民仍熟视无睹，笃信“疲劳战术”和“连续作战”，还有“早起跑”“加一程”“5+2”“白加黑”“三从一大”，实乃“捡芝麻丢西瓜”，家长不问在追求分数过程中孩子丢失了什么，不问孩子的道德深浅度如何、学问的耐久力如何，更不问孩子的一生健康幸福生活怎样，此实乃中国国民整体之教育理念与实践的大悲剧也，也是吾国智育与德育、智育与体育、体育与智育、体育与德育分离之悲剧也。

日本乃吾中华之学生，也乃中华武术之学生，中国武术到日本成为了“武道”。“道”者，“首”与“走”也，“知”与“行”也，“知行合一”是为“道”。可见，日本的体育追求“知行合一”和“德体结合”，将我国之“柔术”发展成“柔道”，并将其推进奥运赛场，相似的情况还有韩国的“跆拳道”，且这些体育已成为日本孩子和韩国孩子发展的优质教材和方法，而吾国之体育，包括武术，依然停留在“术”的范围，育人效果极其有限，于学生智育发展、品行养成亦有较大差距。中国之体育，难与德育、智育、美育融合发展，这是中国古典体育思想之异化、之分解、之歪曲、之巨大遗憾。因此，体育课程教学所有之改革，必先从“术”到“道”的升华起始。

之六：体育果有如何之价值，效果云何，著手何处，皆茫乎如在雾中，其无效亦宜。提倡之者，不得其本，久而无效

回声：虽当今有体育价值之论文不少于数百上千篇，但部分国人对体育仍视为“四肢发达、头脑简单”之事物，甚有“男学工、女学医、浪荡公子学体育”之藐视，皆因体育教育价值体现不足所致。在“假国民教育体系”下的吾国竞技体育造就了一批技能发达、素养微弱的运动选手，他们一边用身体技艺为国争光，一边也因多无学识而被世人诟病。吾国的学校体育也显粗糙低效，体育课虽年年上、月月上、周周上，且什么都学，但所学内容仍存在蜻蜓点水、低级重复、浅尝辄止、半途而废等现象。教师变成“万金油”，学生则“上了12年体育课什么都没有学会”，到了老年却用不上任何体育课所学技艺，老年人们在公园中均“手悬梁（挂在树上）、树撞股（撞树）、掌拍树（拍树）”，可怜至极，试想，一个什么都没学会的“学科”又谈何价值所在。国家为此推动多次体育课程改革，但一些地方洋洋论述诸多，何处著手之可操作方法甚少，体育教员皆茫乎如在雾里，故效果云何可想而知。只因提倡之者，不得其本，久而无效。因国家提倡者倡意义，不提具体之方法，而学者提理念也不提有效之方法，教师既倡意义又提理念，也不提有效之方法，于是大家意义对意义、理念对理念，形而上对形而上，假大空对假大空，提倡者不得其本，实施者不得其法，于是体育课程改革原地打转，久而无效。

之七：好运动者，以多为善，几欲一人之身，百般俱备，甚至无一益身者

回声：至今，仍有许多管理体育者和教授体育者认为：教体育技能，以多为善，几欲一人之身，百般俱备。于是，体育课中什么都学，田径、体操、足球、排球、篮球、乒乓球、健美操、武术，跳绳等，结果却是无一深入习得掌握者。为此经几次体育课程改革后，国家终于提出了“一校一品”“一校多品”之方向。“一校一品”指体育条件和教师相对困难之学校的体育特色，而“一校多品”是指体育条件和师资较好之学校的体育特色。学校体育的定位和发展方向已明，余下为落实实践之方略和方法。今有全国学校体育联盟十个团队不断探索，砥砺前进。其中的教学改革联盟誓不言空论，只言教师能理解、能使用之体育方法，有推动新兴运动进校园、校园足球、冰雪运动、“一校一品”、体育品行教育等“10+8”改革工程，更有具体的“体育趣味课课练1260例”“全员运动会项目240例”“快乐体育园地设施器材200例”“球类专项游戏500例”“阳光大课间操500例”等实操内容研制，学校对如此有实效的体育改革欢欣鼓舞，试验区发展达到30个，实验校迅速扩张至2000所；学生接触上述新的内容后惊呼：“体育课变得真好玩”，体育价值与实效已呼之欲出。