课程论视域下高校体育舞蹈课内容体系构建路径研究*

谭祝平

(长沙大学体育教学部, 湖南 长沙 410022)

课程论视域下高校体育舞蹈课内容体系构建路径研究*

谭祝平

(长沙大学体育教学部, 湖南 长沙 410022)

利用课程论理论分析当前我国高校开展体育舞蹈专业课程的主要内容，针对现有发展情况探讨当前高校体育舞蹈专业课程内容设置上存在的诸多问题，分析其课程设置、内容选择、教学创新等教学元素，并建议从课程内容设置出发，对课程内容做出相应调整，构建课程内容的有机整体，以符合当前高校体育学生的发展，并能适应当前高校体育课程教学改革，提供有利的研究试点，提升学生专业技术能力，同时也提升我国高校体育专业学生的就业能力。

∶体育舞蹈；课程；教学；改革

从20世纪八十年代发展至今，竞技体育逐渐被引入到高校体育教学中，并且实现了飞速发展，我国运动员的经济水平也得到了明显提升。由于体育舞蹈在我国高校的发展整体起步非常晚，再加上并未针对体育舞蹈课程进行独立的教学体系设计，普通高校往往将体育舞蹈当作一门选修课进行教学，而体育院校和艺术院校对于体育舞蹈专业教师的培养力度不足，培养研究的积累还不够厚重，导致体育舞蹈专业教师偏艺术还是偏竞技仍然存在模糊和争议。所以，高校体育舞蹈课程教学设置存在许多现实问题亟待解决。

1 高校体育舞蹈专业课程现状

1.1 高校体育舞蹈专业课程发展现状

通过查阅相关资料和以及走访多个高校进行调查发现，目前我国大部分省份的体育舞蹈专业教师招生没有专门的对口招生方向，培养的教师是艺术类还是体育类的分类并不统一[1]。在我国大部分高校，体育舞蹈课程都被看成是辅修课程，或者是限制选择类课程，不仅教学内容十分单一，且课时非常少，再加上教学水平偏低，众多高校师资力量较差等等。大部分高校对于体育舞蹈课程的安排非常少，不重视体育课程教学，并没有把体育舞蹈课程当作是体育专业学生的主修课程来抓，存在散漫的教学态度[2]。

1.2 高校体育舞蹈专业课程的主要内容

从当前我国高校体育舞蹈课程教学的主要内容来看，大部分集中在介绍体育舞蹈的发展和演变史、现代舞的基本理论知识、现代舞的编排及设计内容、现代舞蹈的竞赛办法及竞赛规则等。

2 高校体育舞蹈专业课程开设中存在的诸多问题

2.1 体育舞蹈的概念导致教学内容的混乱

目前高校对于体育舞蹈课程的概念及内涵表现出十分模糊的态度，大部分体育教练将其纳入到竞技范畴，将体育舞蹈课程教学当成是“国际舞”，并未重视体育舞蹈的健身性以及自娱性[3]。只有正确认识到体育舞蹈的正确概念以及内涵，并且做到因地制宜地教好体育舞蹈课程内容，才能够真正实现学科的良好发展。

2.2 体育舞蹈教学的认识机构不足

大部分高校教师和学生都认为体育舞蹈教学只是体育舞蹈技术教学，将其看成是一门技术知识课程[4]。然而，技术传递只是作为运动项目中十分重要的一个部分，并不是全部。事实上，体育舞蹈课程包含了理论、技术以及实践三大部分，单纯地认为只是技术传授显然是不科学的[5]。

2.3 教师舞蹈培养意识不足

大部分教师将体育舞蹈教学当成是培养竞技选手，因此在目标定位上存在偏差，在平时的教学中将比赛和技术作为教学核心区开展教学[6]。事实上，优秀的教师并不是最优秀的技术竞技选手，对于教学能力的培养必须引起足够重视，这为普及体育舞蹈知识打下重要的基础。

3 课程论视域下高校体育舞蹈专业课程内容构建的原则

3.1 教学目标的明确：厚基础、宽口径及重实践能力培养并重

在选择课程内容的时候，应从理论、技术以及实践这三个方面出发，首先考虑的是基础性知识内容，在打牢基础的前提之下，不断提升广大学生对于各种知识体系变化的适应能力。再接着拓宽学生体育舞蹈课程基础知识范畴，实现不同学科之间的交叉渗透，提升学生的领悟能力。

3.2 教学培养机制的“有的放矢”：突出“师范性”

对于体育舞蹈课程内容构建必须把教学原理以及教学能力等多方面培养紧密结合，并且放在十分重要的位置，要紧紧贴合当前高校体育课程教学改革发展要求，创建高校舞蹈教师培养机制。另外，还需要充分体现出教师的“师范性”，通过教师的引导带领学生一同感悟体育舞蹈的魅力。

3.3 教学发展：构建可持续发展模式

对于高校体育舞蹈课程教学的内容构建必须符合学生发展的现实条件，还需要和现代社会发展要求方面来把握专业发展方向。不单单要充分体现出体育舞蹈课程知识的延续性，更应该体现出学生知识体系的完善性，在这基础之上构建完整的学科知识体系。

4 体育舞蹈课程的内容构建路径

4.1 选择课程内容

4.1.1 课程论视域下体育舞蹈专业课程理论部分

理论部分主要涵盖的内容囊括了以下几项：其一，专项知识；其二，教学知识；其三，辅助知识。其中，专项知识主要指的是以突出体育舞蹈课程教学知识的规律性以及逻辑性为主的知识内容，这部分知识内容也是贯穿于体育舞蹈课程始终的，是核心内容；辅助知识通常指的是和体育舞蹈课程存在较差的学科知识，这部分学科知识对于体育舞蹈技术以及理论都起到了良好的辅助和支撑作用；最后，教学知识主要指的是基本的体育舞蹈知识原理以及基本舞蹈训练方式方法等等，这种课程内容设置的目的主要是为了强化学生对于舞蹈课程知识的了解，抓住重点，做到有的放矢，不仅能够学到关于体育舞蹈的相关知识，同时还能够加强体育舞蹈的训练。有调查资料统计显示，强化学生对于体育舞蹈知识的学习和教学，这也是作为一名体育舞蹈教师必须具备的专业素质，这是体育舞蹈教师的从业资质。

4.1.2 体育舞蹈专业课程技术部分

技术部分包含的内容主要有形体训练、素质训练以及舞蹈运动技巧和竞技舞蹈等等。大部分体育舞蹈教师认为开设体育舞蹈课程教学最重要的是要强调舞蹈基本功训练的重要性，比如平衡、控制以及柔韧性等方面的训练。对于形体辅助方面的训练需要结合体育舞蹈技术的整体发展态势以及专业舞蹈人员的经验总结，充分认识到形体训练对于提升学生体育舞蹈技术的重要性。竞技体育舞蹈作为技术训练十分核心的一个部分，在开展教学的过程中应该做到因地制宜，可以从基础舞步开始，打好扎实的基本功，然后再结合学生自身的技术水平有选择性地学习花样套路或者是高级套路。

4.2 课程论视域下组织课程内容

4.2.1 课程内容垂直结构组织

通过对各大高校体育舞蹈专业开展的情况进行调查资料统计显示，目前体育舞蹈专业课程的授课时间已经从2个学期增加到了4个学期不等，授课学时也增加了150次以上。因为体育舞蹈课程的特殊性，再加上学生对于课时有着特殊的需求，体育舞蹈课程在内容安排上遵从垂直安排，保持课程内容的递进性以及连贯性。课程内容表现出垂直性，不同的学段所学的体育舞蹈课程知识所有不同，保持理论、技术以及实践三个方面的关联性，这3个部分的内容呈现的是递进的发展形势，力求在体育舞蹈课程内容安排上保持序列性，这也符合学科发展的逻辑脉络。比如在第五学期和第六学期可以重点安排关于体育舞蹈基础性概念以及基本技术方面的知识，让学生对于课程知识有一个大概的了解。从第六学期末期开始到第八学期初期，可以重点安排难度偏大的技术技巧方面的内容，帮助学生扩大专业知识面，提升其舞蹈技术水平，尤其是让学生对舞蹈课程理论知识以及实践内容有一个大致的了解。在第八学期末期可以重点安排实践性强一点的课程内容，这为学生毕业就业做好铺垫。比如，可以在课外时间组织学生参加各种体育舞蹈活动等。

4.2.2 课程内容水平结构组织

第一，从课程内容垂直组织结构来看，应该将竞技体育当作学习的核心，对于竞技体育的学习应始终贯穿在体育舞蹈课程学习的始终；第二，为了前期所学的知识进一步转化成后期能够继续学习的知识基础，为了实现新旧知识的转化。学习体育舞蹈课程基础理论知识能够有效支撑技术训练得到顺利开展，理论知识的分布结构突出表现为，首先呈现的是具有广泛性、一般性的知识；其次是从理论知识逐渐过渡到实用性知识；再次是从实用性知识过渡到具体实践。可见，实践在检验理论和技术结合程度的重要衡量标准，同理技术和理论共同构成实践的前提，并且始终贯穿在整个体育舞蹈课程教学学习的过程中，体育舞蹈课程教学是以实践为主线的，理论以及技术知识的学习是为实践做辅助的，实践内容是超脱理论和技术基础知识之外的一种体现，学习理论和技术知识也是为了有更好的实践。

5 结论与建议

从目前情况来看，大部分高校针对体育舞蹈课程内容设置都是动态的、不断变化的，体育舞蹈课程知识的学习也是动态的过程。体育舞蹈课程论知识主要由理论、技术以及实践主要的三个部分构成，离开任何一方都无法体现出体育舞蹈课程论的完整性。因此，在进行课程内容设置的过程中也应该紧紧围绕课程论三个部分做出细致的组织和选择，结合当前社会发展以及高校体育专业改革发展需要，做出更深层次的调整和摸索。以提升学生对于体育舞蹈课程的自主学习为基本诉求，提升教师的课程教学能力及教学水平，这是保证体育舞蹈课程得到顺利实施十分关键的内容，因此建议各大高校在全面提升高校体育专业学生艺术素养的过程中还应该以强化学生自主学习能力为关键，不断健全教师培训体制，进一步提升科研以及教学水平。

[1]杨小燕.高校体育舞蹈专业课程内容体系构建研究.安徽体育科技,2011（4）.

[2]金力.关于高校体育专业体育舞蹈课程改革的研究.商丘师范学院学报,2009（2）.

[3]李花.高校体育专业体育舞蹈专项课程教学改革研究.科技信息,2011（3）.

[4]张册,李光辉,赵恒.北京市高等院校体育舞蹈课程开展现状.广州体育学院学报,2008（5）.

[5]潘渝蓉,程瑾,杜艳伟.关于体育舞蹈本科专业应用型人才培养模式的构建思考.四川体育科学,2013（4）.

[6]赵恒.我国普通高校体育舞蹈课程开展现状.北京体育大学学报,2009（9）.

On the Construction Path to College Sports Dance Curriculum Contents from the Perspective of Curriculum Theory

TANG Zhuping
(Changsha College, Changsha 410038, Hunan, China）

湖南省教育科学十二五规划课题（批准号：XJK011CTM006）。

谭祝平（1969-），湖南长沙人，学士，副教授，研究方向：体育教育、运动训练学。