基于TPACK视角促进大学体育教育发展研究*

钟 炯 严小波

(1. 西南大学, 重庆 400700； 2.重庆大学, 重庆 400030)

基于TPACK视角促进大学体育教育发展研究*

钟 炯1严小波2

(1. 西南大学, 重庆 400700； 2.重庆大学, 重庆 400030)

以西部3所高校体育专业的学生为调查对象，采用问卷和访谈相结合的研究方法，分析我国大学体育教育现状和存在的问题。针对目前大学体育教育教学方式和评估考核方式存在的弊端，基于TPACK视角，提出将技术整合于体育教学中，利用技术加强课堂监控，持续为学生提供正确反馈，激发学生学习动机，提高评估的科学性和及时反映学生课程目标达成度，进而促进大学体育教育的发展。

TPACK；大学；体育教育；整合技术；发展研究

体育教育在高校中已经有很漫长的历史了，目前关于大学学科教育改革的研究已有很多，虽然体育教育与其他学科教育有着很多相似点，但是体育教育具有自己的独特性，体育教育改革研究的缺乏使体育教育的实效性和进一步发展面临着现实困境[1]。因此，结合时代背景探索我国体育教育的改革路径势在必行并具有重要现实意义。

1 TPACK与体育教育

随着信息技术在教育领域中的深入运用，人们认识到以技术为中介构建学习环境能够更好地支持学习者知识建构、实践参与和学习评估。TPACK作为教育信息化时代的产物，为我们构建信息化学习环境提供了理论支撑，也为体育教育的发展带来了契机。

1.1 什么是TPACK

TPACK（是Technological Pedagogical and Content Knowledge的缩写），即整合技术的学科教学知识[1]。TPACK框架建立在Shulman的学科教学知识(PCK)的概念之上，描述了教师对技术和学科教学知识二者如何交互以产生有效的整合技术的教学的理解。在这个模型中，有三个主要的知识要素：学科内容（CK）、教学法（PK）和技术（TK）。对TPACK框架而言，同样重要的是这些知识要素之间的交互，表现为学科教学知识(PCK)、整合技术的学科内容知识(TCK)、整合技术的教学法知识(TPK)和整合技术的学科教学知识(TPACK)。

1.2 体育教育的特殊性

体育学科的学科内容知识与其他学科的学科内容知识（CK）肯定是不同的。体育教育在教学法（PK）上有两点独特要求，第一，运动技能的获得需要时间和练习。学习运动技能不仅仅包括简单地知道要做什么。学习者也必须能够让身体做这些运动，并且愿意承担在尝试这些运动中所出现的风险。第二，运动技能需要在公共场所学习。体育教育与其他学科教育在学科教学知识（PCK）上的根本差异在于体育教育必须聚焦于体能和运动技能，让受教育者不但知道这种技能是什么，如何在比赛或体育中使用，而且还必须训练到一定的熟练程度。

由于体育教育在学科内容知识、教学法知识和学科教学法知识上具有独特性，充分注意这些独特性有利于有效地将技术整合于体育教育中。

1.3 TPACK为体育教育的发展带来了契机

通过文献分析发现，我国大学体育教育改革研究的缺乏已成为体育教育发展的瓶颈。在教育信息化浪潮中，信息技术支持学科教育改革逐渐成为热点研究问题。TPACK顺应了时代的要求，为学科教育改革提供了新视角。李海峰在《基于TPACK 框架的小学科学教学研究—以“植物与能量”一课的设计与应用为例》一文中提出“在科学中进行基于整合技术的学科教学法知识形式的教学关键是知道何处、何种、何时使用技术。[2]”本文将探讨在体育教育中是否需要技术的支持，技术在体育教育中的具体作用是什么，并举例说明在常规的体育教育中哪些地方可以引入技术来弥补传统教学方式和考核方式的不足，希望通过这些探讨能够为我国大学体育教育的发展起到抛砖引玉的作用。

2 我国大学体育教育现状

我们对西部3所高校体育专业学生进行了调查，以通过真实的数据探讨我国大学体育教育发展对策。

2.1 调查工具

本研究采取调查问卷与访谈问题相结合的形式，一方面采用调查问卷有助于快速地收集所需要的信息，通过数据分析得到的结果更准确。另一方面运用访谈问题有助于避免调查问卷个别题项主观性较强的缺点，对问卷也可以起到补充作用。调查问卷包含学生基本信息和大学体育教育情况题项。学生基本信息由性别、年级、年龄、最近一年体育成绩和学校组成。大学体育教学情况包括四个维度，17个题项，这四个维度分别是：大学体育班级和课堂情况、教学方式、成绩考核方式、教师和学生的情感态度。本研究根据问卷的特性，采用“重测法”检验问卷的信度。

2.2 调查对象

表1 调查对象基本情况表

本研究以3所高校体育专业的学生为研究对象。由于涉及3个学校的四个年级，故采用分层情况下的概率比率抽样方式，共抽取样本200人，抽样置信度为 94%，抽样平均误差最大为0.6，抽样极限误差为0.06。发放问卷200份,回收问卷200份,回收率为100%,其中有效问卷为172份,有效率为86%，调查对象基本情况见表1。

2.3 调查结果分析

调查发现，目前大学体育专业班级人数在20人以上；课堂上，学生练习时间和教师指导时间不超过20分钟。在教学方式上，体育课堂以讲解示范法和完整分解法为主，体育教师示范动作技能，并对如何完成这一技能进行讲解，然后将这一动作技能分解为几个关键动作，学生根据分解动作进行反复练习。在评估考核方面，我国高校体育教育采取“经验型”考核方式，主要由体育教师单方面进行，而学生对这种考核方式并不完全赞同。在情感态度方面，教师与学生对体育教育有着一些“无奈”的感受，教师有职业倦怠感，学生则缺乏相应的训练持久力。

2.4 问题讨论

从调查结果可得出结论，班级人数和练习指导时间决定了课堂上教师对学生的指导和监控是有限的，要判定出每一个学生是否掌握了相应技能或达到了规定的运动量，对教师来说相当困难。

体育教学方式有一定弊端，第一，要掌握并熟练一项动作技能，学生必须有关于哪部分分解动作是错误的以及如何改正的正确反馈，在正确反馈下经过反复练习才可能达成目标，但许多技能由多个分解动作组成，而且完成得十分快，加之学生的动作技能表现存在个体差异，受多方面因素的影响，教师给出的反馈信息不一定是正确的。第二，课堂教学时间毕竟是有限的，学生不得不利用课后时间进行练习，单凭观看视频和教师讲解，接受不到关于自己动作的任何反馈信息，在惯性思维的影响下，学生会保持原来的错误动作，这样就达不到练习的效果。第三，在体育班级授课的情况下，学生的练习动机会受其他同学的影响，如果学生的动作技能完成得不成功，其他同学会看到这一结果，而这位学生又非常在意同学的看法，就会减少其再次尝试的动机。

在评估考核上，教师的主观性较强，学生分数会受到教师专业水平、教师精神状态、教师情绪、教师态度和个人情感等影响，导致“考核失真”。不同教师对学生动作技能判断的精确度是不一样的，相对于新手教师而言，专家型教师判断的精确度会更高；一段时间内要评估多位学生，在注意力高度集中的状态下，教师很容易产生疲劳感而影响判断；教师的情绪，对学生要求的严格程度以及与学生的情感纠葛都会影响到其对学生的分数评判。而且通常一个体育教师要教几十个体育专业的学生，每个学生有多项课程目标，每学期的考核不止一次，如此大的数据量给体育教师对学生进行评估带来了困难，往往只能以分数形式呈现学生成绩，体育评估单一和碎片化，不能及时向学生提供具有对比性和总结性的进度信息，不能有效指导学生的练习和及时为教师教学提供反馈。

另外，讲解示范和完整分解的教学方式以教师为主体，接着就是学生机械地练习，很难激发学生训练的持久力，而且也不利于教师开展教学和自身的专业发展。

由此可见，在体育教育中添加新的元素，为体育教育的发展注入新鲜血液已刻不容缓。

3 基于TPACK促进大学体育教育发展策略

在真实的调查数据面前我们不得不承认我国大学体育教育确实存在诸多有待改进的地方。近年来，我国体育教育的改革在不断地进行着，但其缓慢的进展速度令人堪忧。随着教育信息化浪潮的推进，将信息技术与课程进行整合用以促进学生的学和教师的教已成为不可逆转的趋势，大学体育教育也应抓住时机促进自身的发展。应从以下几个方面将整合技术的学科教学知识（TPACK）应用到体育教育中，促进体育教育的发展。

3.1 利用技术加强学生的课堂监控

学生在学习和练习体能或运动技能的过程中，教师实施有效监控有利于实现学生学习效率的最大化，但有效监控在体育课堂中单凭教师一人之力是很难实现的，一方面，课堂练习时间和教师的指导时间都是有限的。另一方面，要判定出每一个学生的训练是否达到了规定的量或在规定量的范围内持续了多长时间，有的项目单凭人眼和经验是判定不出来的。这时，技术的精准性和多功能性就为这一难题的解决提供了思路，我们可以在体育课堂中应用技术，如：监控仪（表、器、软件等），为每个学生配备一个监测仪（表、器、软件等）就弥补了一个教师不能监控多个学生的缺陷，并在监控仪（表、器、软件等）内设置运动量的值，一旦学生在训练时运动量过高或过低，超出标准，监测仪（表、器、软件等）就会发出不同的警报声音，这样既便于教师了解学生的训练情况,也有利于学生根据警报声音的类型做自我调整,同时, 教师可以将监测仪（表、器、软件等）收集到的数据下载下来,根据这些数据调整教学计划和对学生的课堂表现进行评估,这样不仅有利于提高教学计划的科学性,也减少了学生盲目训练导致效率低下的现象。

为了更直观地理解TPACK在体育教育中的应用，我们举一个利用技术加强学生课堂监控的例子。发展心肺耐力是每个体育专业学生必须参加的训练项目，要达到心肺耐力训练效果，学生必须通过运动将心率提高到他们最大心率的70%，然后保持这个心律20-30分钟，每周至少进行这样的运动3-5次。那么，学生和教师怎样才能知道学生运动时心率是否进入了目标心率范围，心率在这个范围内持续了多长时间？如果教师懂得使用心率监控技术，问题就迎刃而解了。教师可以让学生佩戴心率监控仪，并设定训练心率范围，当学生运动时的心率高于或低于这个范围，监控仪就会发出不同的报警声音。这样学生和教师就能随时了解学生的心率状态，学生也会明白运动快慢与心率大小之间的关系。

3.2 利用技术持续为学生学习运动技能提供正确反馈

体育学科内容知识的独特性决定要掌握并熟练一项动作技能需要反复地练习，但学生在练习过程中如果得不到及时、正确的关于哪部分技能分解动作是错误的以及如何改正的信息反馈，学生很难真正掌握这项运动技能。这些反馈通常来自于教师，但在传统体育教育中及时、正确的反馈却是不容易获得的。一方面，许多技能由多个分解动作组成，完成得十分快，加之学生的动作技能表现存在个体差异，教师肉眼观察到并给出的反馈信息不一定是正确的。另一方面，课堂练习时间毕竟是有限的，学生自主练习时受惯性思维的影响，会保持原来的错误动作，导致技能习得的失败。这时，技术可以成为教师的有效教学助手。体育教师可以引进高端视频分析系统，将学生所要学习技能的关键动作进行分解，并输入到系统中，这种高端视频分析系统可以对学生的动作进行录像，学生通过慢动作回看，并与系统中的标准动作进行比较，发现自己的错误。这种系统还具有感应功能，只要学生位于一定的距离范围内，它就可以收集到学生的动作数据，通过数据合成评估学生的动作是否标准，对学生的运动技能给予及时、正确的反馈。当然，体育教师还可以利用技术开发网上教学平台，将学生要学运动技能的分解动作放在平台上，学生可以通过手机、电脑、平板、ipad等随时观看，避免惯性思维和记忆偏差导致的动作错误。教学平台上还可以设置讨论区，便于教学交互，学生遇到问题时能得到老师或同伴的及时帮助，同时，也可以将自己的经验教训拿出来分享，为其他同学提供借鉴。

下面将举一个例子更直观地说明技术如何为学生学习运动技能提供反馈。Kelly, Walkley和Tarrant在1988年时提出了一种学生自定进度的计算机辅助教学程序，可以用来教授体育动作技能的分解动作以及指出每个动作容易犯的常见错误。这个程序可以通过动作技能的视频剪辑库指导学生练习，学生可以无数次地、以不同的速度（逐帧地、慢动作、实时播放）观看视频，直到他们学会并且能够精确地观察到关键分解动作。接下来，这个程序可以评估学生的表现—利用视频专用库，在模拟的现场条件中，在学生完成三次尝试之后，精确地评估学生的表现。

3.3 利用技术激发学生学习和练习运动技能的动机

前面的调查我们谈到了，在体育班级授课的情况下，如果学生的动作完成得不成功，而又被班上的其他同学看见了，会影响学生再次尝试的动机。而且，当前传统的教学方法和机械地练习，很难维持学生的训练动机。在维持学生训练动机方面技术也能起到重要作用。首先，技术的优势在于可以提供随时随地的指导和反馈，技术支持下提供的反馈是关于动作知识的反馈，而不是关于结果知识的反馈，动作知识的反馈对初学者是最有帮助的。而往往在课堂教学中，由其他同学提供的反馈是结果反馈，这不仅不利于对动作知识的习得，还会减少学生再次尝试的动机。有了技术支持，学生在练习动作技能时要获得反馈不仅仅依靠教师，不一定必须在课堂上，因此，学生可以在方便的时候进行练习，自定学习进度，不怕犯错而受到他人的指责，这样学生的练习动机不会受到负面影响。其次，我们不得不承认，长期的训练是极其乏味的，引入技术来激发学生的训练动机才能达到良好的训练效果。体育教师可以在一些训练器械上设置各种激发训练的程序，如：向学生提供关于他们表现的反馈、老师的话语、参加同一门课程培训的其他同学情况等等。教师还可以运用高端视频模拟程序，根据学生的喜好和课程特点设置激励环境，如：学生在练习篮球时，模拟场景，让其感受与美国著名篮球明星同台竞赛；练习长跑时，身边的竞争对手是奥运长跑冠军；在跑步机上训练心肺耐力时，能够看到与自己真实跑步时时所看到的景象等等。在高度激励的环境中，学生很容易达到完成一项动作技能的学习所需的练习次数。

3.4 利用技术提高体育教学评估的科学性

前面的调查显示，我国高校体育的评估考核主要采用“经验型”考核方式，即教师根据学生表现出的目标技能或对学生某项能力的监控结果对学生进行评价，给出固定分数。由于这种“经验型”的考核方式要受到诸多客观因素的影响，存在“考核失真”的现象，因而，学生对考核结果不满意的情况屡见不鲜；教师在一定时间内要考核众多学生，容易产生疲劳，影响评价的精准性。所以，传统体育教育的考核方式亟需改进。技术的精准性和客观性可以在体育评估中发挥重要作用。体育教师可以在体育考核中运用高端视频分析系统，一方面，这个系统可以科学地评估学生动作，并给出客观的分数；体育教师结合自己的分数，对学生做出综合评定，这样有利于将误差降到最低。另一方面，高端视频分析系统可以收集学生的动作数据，对学生在考试时表现出的动作技能给予精确的反馈，让学生和教师明确动作技能错误所在，把学生的注意力从单纯关注分数转移到如何改正具体的错误动作上来；同时，教师也可以通过这个系统了解学生出错最多的具体分解动作，及时调整教学计划，今后加强这方面的教学。将技术运用于体育评估有利于实现“以评促学，以评促教”的愿景。另外，教师可以利用技术监测学生日常的运动量和在规定训练强度下的持续时间，将这些结果作为学生的平时成绩，并按一定百分比计入期末考核中，让学生感受到“过程+结果”的评价方式，有利于激励和促进学生平时的体育学习和训练。

3.5 利用技术及时反映学生课程目标达成度

前面的调查显示，体育教师同时承担着教学和学生考核评估工作，一个体育教师需负责几十个学生，每个学生有多项课程目标，而且每学期的考核不止一次，巨大的数据量给体育教师的评估带来了困难，人工记录分数的方式不仅浪费时间，单纯的分数也不能有效反映学生课程目标达成度。如果体育教师能利用技术评估学生的学习，效果就大不一样了。首先，建立学生成绩数据库，在数据库中界定好课程目标名称、目标成绩和熟练标准等，并输入学生名单。数据库建立好后，教师只需要输入学生某一阶段的成绩数据，就能生成报告，而随着数据量的增加，报告将更具对比性和更完善（见表2）。教师也可根据实际需要随时调出任何一名学生任何一阶段的各项目标成绩。在体育评估中利用技术不仅可以将教师从评估中解放出来，节约了大量的时间，还有利于及时评估学生体能和运动技能的阶段进展情况，为学生和家长提供参考，为学生提供的成绩报告清楚地反映出学生各阶段（入学、期中和期末或大一、大二、大三和大四）在某项目标上的达成度，避免了评估的碎片化，对学生的评价更科学，能更有效地指导学生接下来的学习。同时，有了对比性的评估，可以指导教师的日常教学计划，教师教学的有效性也一目了然了。

表2 计算机生成的学生体育成绩报告单

4 基于TPACK促进大学体育发展的挑战

基于TPACK视角，将技术运用到大学体育教育中，利用技术加强课堂监控，为学生学习运动技能提供正确反馈，激发学生学习和练习运动技能的动机，提高体育教学评估的科学性以及及时反映学生课程目标达成度等有利于促进体育教育的发展，但也为体育教育带来了巨大的挑战。

4.1 对教师专业知识的挑战

要基于TPACK促进体育教育发展，体育教师必须在原有以学科知识和教学法知识为主的专业知识结构的基础上加入技术知识，构建自己新的专业知识结构，即整合技术的学科教学知识。而目前我国的体育师范教育仍以传统的课程设置为主，学生走上工作岗位时不具备将信息技术与课程进行整合的能力；职后关于信息技术与课程整合的培训也很少，即使有都以单纯的教育技术使用的培训为主，单纯的技术使用能力的提高，并不能有效促进教师TPACK能力的提升，而基于TPACK促进体育教育发展的关键在于教师的TPACK能力，因此，对教师的专业知识提出了挑战。

4.2 对经费的要求

在体育教育中使用技术需要巨大的经费支持，比如软件方面，购买高端视频分析系统、高端视频模拟程序、计算机辅助教学程序、分析学生成绩的数据库、激发训练的程序等；硬件方面，购买心率监控仪、录像机、与技术相关的训练器械等不仅需要购买费用，还需要后续维修和更新的费用，这些软件对功能和精准性要求高，开发程序复杂，使得费用昂贵。而学生人数众多，不可能每个人都配备相应的软硬件，所以，必须有专人登记、出借和保管这些软硬件。另外，教学软硬件会随着技术不断地更新，需要专门的人指导学生使用。因此，在体育中使用技术需要人、财、物的大力支持。

4.3 获得复杂的应用软件的渠道

技术工具的开发和应用是复杂的，需要耗费一定的人力和物力，而体育的专业化市场很小，商业软件开发者看不到可观利润，对此并不感兴趣，所以目前能运用于体育教学的专业软件十分少，即使有也是基于商业目的，如果要将其运用于教学中需要做一些适当的调整。而体育教师不是万能的，修改和开发教学软件已超出了其能力范围，导致许多与体育相关的教学软件得不到开发。所以，即使部分教师意识到了技术应用于教学中将为学与教带来的好处，也苦于没有能满足教学需要的软件，不得不打消想法。

5 展望

目前，已有学者从TPACK的角度研究学科教育的发展，但基于TPACK视角探讨体育教育发展的研究还很少见，而技术在不同学科中的应用方式是极不相同的，因此，需注意体育学科的特性，研究多样技术在体育学科中的独特应用方式。且不能只关注技术本身，要注重职前和在职教师整合技术的学科教学知识的培养。总之，将技术运用于体育教学中促进体育教育的发展既是机会，又是挑战，必须抓住机会，迎接挑战，才能迎来体育教育的新发展。

[1]张磊.基于P-PE-PCK发展的术科教学改革研究：从理论到实践[D].华东师范大学,2016.

[2]AACTE.Handbook of Technological Pedagogical Content Knowledge（TPCK） for Educators[M]. New York∶Routledge，2008∶9.

[3]李海峰.基于TPACK框架的小学科学教学研究——以“植物与能量”一课的设计与应用为例[J].中国电化教育,2013,11∶111-116.

On the Improvement of College PE Development from the Perspective of TPACK

ZHONG Jiong.etal
(Southwest University, Chongqing 400700, China)

全国教育科学“十三五”规划教育部重点课题(课题编号:DCA160375)；重庆市教育评估研究会课题(PJY2015-43);重庆市教育学会课题(XH2015B172)。

钟炯(1986-)，四川营山人，硕士，研究方向：现代教育技术与学科的整合。