让朗读激起课堂的火花

梁彩燕

【摘要】点亮语文课堂的火花是“朗读”，朗读是一门高深的艺术，是语文教学的重点，是理解课文思想的重要实践渠道。《语文课程标准》指出：“语文课程具有丰富的人文内涵，语文课要充分重视学生的朗读，让学生在反复的朗读中体会语言所蕴含的丰富的情感，并与自己的情感相通，加深理解与体验。”小学语文饱含着作者强烈的情感，或直抒，或含蓄，或激昂，在教学中，教师应该注重朗读教学的策略，引导学生领会文本的内涵，感受文章的韵味，体会文中的情感和语言的敏锐性。

【关键词】朗读 语文课堂

【中图分类号】G623.23 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）43-0091-02

朗读既是语文教学的重要目标，是一种语言的能力，又是语言学习的一种方法。美学家王朝闻说：“朗读者的高明之处，不只在于清晰、流利、悦耳的音和调，主要在于他进入了文学作品所规定了的情景，即他自己有所体验而形成的入神的音调、颜面表情。”在平时的教学中，我们往往忽视用“情”去朗读。朗读不是简单的把文字转换成声音，照本宣科，这种情来自于对作品的理解和感受。我认为在语文教学中，我们应该积极地创设情境，使学生充分理解、充分感受作品的内涵，再通过语气的升降缓急，节奏的抑扬顿挫，情感的高低起伏，将平白单调的语言文字，塑造成生动、鲜明的视觉表象，这样才能培养学生良好的语感，真正提高学生的语文素质。

一、美读——培养語感

语文教学途径就是读，通过声情并茂的反复吟诵，传递作品的和谐婉转的韵律，再现作品的意境和形式美。美读就是把无声的文字变成有声的语言，把文中静止的感情变为真情实感，激昂、清新、浑厚、高亢，在读中达到情景交融，产生难以忘怀的共鸣。教《生命生命》一课，我以“我常常想，生命是什么呢？”贯穿全文，用忧伤、欣喜的语调把学生带进课文当中，声情并茂地介绍了杏林子的生平，与学生一起配乐朗读“瓜苗求生”片段，在读中，学生的情感受到冲击，坚强的杏林子已深入学生的内心，通过美读引起心理上的审美联想，使学生逐步感受到语言文字背后的含义，培养了语感，从而达到真正提高学生的语文素质，塑造学生完美人格的目的。

二、范读——激发真情

学习朗读，教师的示范作用必不可少。教师以真挚的情感范读，感染学生，打动学生。使学生自觉地在浓浓的情感世界里体验、品味，从而激发学生的真情实感，展现富有情感的生命个体，积淀人生美好的情感体验。教师标准化的示范读，以自己的激情，激发学生情感，使学生也想像老师那样投入情感，倾情阅读，体验读的乐趣。在上《桥》一课时，课堂伊始，我课件出示一位老太太，默然矗立坟前，寒风萧瑟，她在祭奠自已的丈夫和儿子，凄凉的音乐声响起，教师入情入境地诵读着：“一个老太太，被人搀扶着，来这里祭奠。她来祭奠两个人。她丈夫和她儿子。”这样的开课，无须组织教学，无须分析讲解，一个“情”字引“生”入境。

课文品读至洪水即将吞噬一切，老汉却揪出自己的亲生儿子，命令其排在队伍最后时，教师用凶狠而坚定的语气范读：“老汉突然冲上前，从队伍里揪出一个小伙子，吼道：‘你还算是个党员吗？排到后面去！老汉凶得像只豹子。”孩子们在我的范读中体会老汉的原则，气慨。他心中不可能没有儿子，他不是不明白儿子的命有多重要，但是，在生死攸关的那一刻，凶如豹子的老汉心中升起的是一面旗帜，是血染的五星红旗，在紧急的关头，老汉镇定如山，刚毅如山，深情如山。这样的范读，触动了孩子，引起了共鸣，产生读的渴望，学生也读出了 对洪灾的憎恨，对老汉的仰慕，对这名党支部书记的崇敬之情喷薄欲出。教师的范读，进入角色，文本，教师，孩子三者之间就自然会产生心灵的碰撞，引起情感共鸣。

三、赛读——激发兴趣

竞赛式朗读激发了学生的兴趣。学生都喜欢参加竞赛，而且都希望自己在竞赛中获胜。因此，我在班上开展了朗读比赛、辩论比赛、演讲比赛、美文朗读、等多样化朗读活动。通过全员参与，全员评比，全员打分，把学生的朗读热情点燃，并利用竞争机制促使学生激发信心，努力练习，勇争第一。通过各种特色活动，使学生的实际表达能力迅速提升，情境口语表达能力得到提高，也有利于构建活力课堂、生命课堂和高效课堂。

点燃学生朗读的热情，让朗读激起课堂的火花，让学生在有滋有味的朗读中感受语文，体会语文，热爱语文，形成学生受益一生的能力。

参考文献：

[1]教育部.《义务教育语文课程标准》北师大出版社

[2]叶圣陶.《叶圣陶语文教育论集》教育科学出版社

[3]于永正.《于永正课堂教学教例与经验》人民日报出版社

[4]徐美娟.《用朗读点亮语文课堂》《江苏教育研究》