CBL+TBL融合教学法在体育保健学中的应用策略研究

陈 刚

(福建师范大学体育科学学院, 福建 福州 350100)

体育保健学是高校体育教育专业的主干课程。目前国内大部分高校的体育保健课程依然采取传统的灌输式的教学方式，教师主导课堂，学生被动接受知识，课程教学没有取得良好的教学效果，本文尝试将CBL与TBL教学方式融合，构建综合以上两种教学方式的流程，期待达到改善教学效果的目的。

1 CBL及TBL教学模式的简要评述

TBL教学法在2002年由Larry KMichaelsen首提出的一种新颖的教学模式，其有助于促进学习者的团队协作精神，主要是将团队协作作为学习的基础,把教师的讲授和学生讨论互相结合的一种新型的教学方法[1]。TBL是 “基于问题的学习”（problem based learning）教学法的改进以及升华。TBL教学法已经在国外一些医学院校的课程教学以及医学专业的教育实践中得以广泛运用[2],也可以说 TBL在TBL的基础上对于其特点进行了继承和发展并且在医学院的教学中得以广泛运用。

CBL( Case—based learning)这一教学模式是1969年由美国的神经病学教授Barrows创立,主要特质为学生自学与导师指导相结合的教学方法[3]。 以案例为基础的教学方法提倡学生在学习过程中将自己置于现实情境中进行知识的学习以及认知的构建，重点强调知识的现实应用。教师通过提供给学生一些模拟现实生活中以及与教材相关的场景案例，学生将自己置于案例场景中且对于案例的具体问题以及解决方式进行分析、比较，发现案例中的知识运用方式、操作流程以及规范等方面的知识，对案例中的失败以及成功经验进行总结。

2 体育保健学科特征以及教学现状

体育保健学是普通高校体育专业的主干必修课程. 主要是研究人体在其运动的过程中, 保健规律与运用保健措施的一门综合性、应用性科学[5]。基于体育保健课程的应用性学科特征，学生在学习过程中应当掌握基本的理论知识以及实践操作知识，并且能够在具体的实际情况中进行灵活的运用。

有学者对某省 9所师范类高校体育专业的《体育保健学》课程进行了调查。发现问题主要集中在课程安排、师资、教材、学生保健知识掌握等方面。学生的现场急救知识没有掌握好，知道“心肺复苏”的概念但是却不知道如何去实践。[6]目前高校体育保健课教学的主要问题表现在内容随意,方法过于简单,教学的主要目的不明确,不能根据学生的实际情况进行有针对性的教学,学生在实践操作过程中不能运用具体的保健理论去指导实践活动[7]。

由此可见，目前高校体育保健课程的问题主要集中在教师、教材以及学生等方面，学生方面不能够运用体育保健的相关理论知识指导实践活动，没有达到体育保健学基本的教学目标。

3 CBL+TBL教学法的运用

CBL+TBL教学将案例作为先导，将问题作为学生学习的基础，团队式协作作为学习的主要形式。其主要分为课前、课中以及课后三个阶段。在课前、课中以及课后阶段都是以团队式的协作学习作为主要形式。课前主要包括案例以及目标的介绍、完成学习任务，课中包括理论学与实践操作，课后包括评估以及反思、延伸学习。在课前给学生提供各类运动性病症以及运动损伤案例，并且以视频、图片等形式为学生提供情境式的学习环境。在学习过程中学生为学习主体，教师起引导作用，充分引导以及发挥学生学习过程中的主动性，通过具体实践操作促进学生对于知识的理解，深化学生的学习效果。

3.1 课前

3.1.1.教师

3.1.1.1 分组。班级依据具体情况进行分组。分组的方式包括友伴型分组、性格分组、合作型分组等方式。分组目标是为了便于团队协作，学生在组内进行讨论交流，提高学生学习的积极性。

3.1.1.2 制定教学目相关

课程学习目标：主要包括掌握体育保健课程主要的概念以及知识，掌握与人体运动中的保健的规律以及具体措施。具体制定教学目标时应当制定一些可观测的目标，便于学生以及教师进行观测和评价。

个人发展目标：制定个人在体育保健学课程学习过程中的具有个性特征的自我发展计划并且完成个人学习目标。

团队学习目标：在学习过程中完成课程目标之余达到提高学生人际交往的能力、协作解决问题的能力及自主探索学习的能力。

3.1.1.3.典型案例及任务介绍

教师提供案例作为学生课前学习的资料及课上教师测评的依据，教师在案例的选取时应考虑到案例的典型性以及与教学材料的契合程度。

在案例中模拟现实生活场景，学生将自己置于学习场景之中，以小组作为单位进行讨论。学生通过分析、比较案例从中学习一些具体知识经验，通过思考来拓宽视野以及知识。

3.1.1.4 教师在每节课前布置课程任务，列出详细的任务清单，学生课下完成教师任务。

3.1.2.学生

3.1.2.1 学生分团队阅读教师布置的案例，对于不清楚的内容进行整理，重点掌握案例中的操作流程以及规范化操作问题，并且对基本概念进行识记。

3.1.2.2 团队内部成员对于不清楚的问题进行思考并且进行资料的收集，解决疑难知识点。

3.1.2.3 针对问题在小组内部进行讨论，每位学生可持自己意见进行讨论，不分主次，自由讨论。

3.1.2.4 组内负责人对于小组讨论的知识点进行归纳总结，对于讨论之后依然不清楚的问题进行记录，课上进行讨论。

3.2 课中

3.2.1 教师

TBL教学这一模式在不改变总计划教学时间的前提之下对目前的教学时间数量进行调整划分，包括理论部分讲授以及进行实践操作两个部分。理论课的讲授内容与当天与实践操作课内容相一致，进度相同。

3.2.1.1 理论授课的内容在课前的案例基础之上进行授课，教师在课上对学生疑难知识点进行大致的了解，弥补学生在知识结构上的不足之处。

3.2.1.2 在学生进行实践操作时进行巡回检查指导，对于各组在实践操作过程中的问题进行总结。

3.2.1.3 待各组学生实践操作结束之后，教师对于各组的操作情况进行简单的点评，对于出现的问题进行总结。布置拓展任务。

3.2.2 学生

3.2.2.1 学生在课上罗列出课前组内讨论过程中不明确的知识点寻求教师帮助。

3.2.2.2 在实践操作部分以小组为单位，组内成员分工明确，人员工作进行轮换。组内成员在评价过程中应当基于下列标准进行相关评价：（1）对内容的熟悉程度；（2）操作的规范性；（3）对于关节结构认知是否清晰；（4）讲解、示范的深度以及熟练程度

3.3 课后

3.3.1 教师

3.3.1.1 对于课堂学生理论学习以及实践操作情况进行总结、评价。

3.3.1.2 对于课堂学生操作过程中出现的问题进行记录，并且对于记录的问题寻学习资料发放给学生，布置拓展任务。

3.3.2 学生

3.3.2.1 根据小组内部成员的记录情况进行总结、自主评价以及互相评价。

3.3.2.2 完成教师布置的拓展任务以及延伸学习。

3.3.2.3 自主发现知识结构中的不足之处，积极进行课外知识学习，构建完整的学习知识体系。

3.4 讨论以及测试阶段

3.4.1 个人测试:主要是对于该章节基本的概念以及相关的理论知识、重点问题进行测试，以试卷的形式完成，之后组与组之间进行交换评分。

3.4.2 小组测试：根据章节内容选取部分案例，依据案例提出不同类型的问题，以小组为单位解答问题。问题的类型包括一些基本的问题、综合性问题问题以及实践操作环节的测试。

对于基本问题主要是以客观题的形式出现，教师制作刮涂式答题卡，一次选中正确答案给4分，2次给3分，3次给2分，4次给1分。

综合性问题主要检查学生依据基本的理论知识处理相关问题的能力以及考察学生对于知识的掌握和运用能力，考察学生分析问题、处理问题的能力。

3.4.3 实际操作环节。小组依据方案进行模拟的实践操作，其他小组进行打分，并且最后以书面的形式写出打分理由

3.4.4 小组总结。小组对于本章节学习重难点进行归纳，本组在本章节学习过程中的优缺点进行评价总结。

4 体会与思考

传统体育保健学教学遵循确定教学目标，确定教学内容，由教师作为主导进行讲授，学生作为吸收知识的客体，被动的接纳教师所讲授的知识，教学过程中，教师按照统一标准且没有进行有针对性的教学。而CBL+TBL的模式以案例作为先导、以问题和任务为基础，进行团队式协作学习，其教学过程符合认知主义以及建构主义的理念，教师起引导作用，学生主动以案例代入，基于情景式的知识构建，注重知识的运用以及实际问题的解决，学生知识掌握程度需要通过观察问题的解决情况进行判断，这一教学模式在一定程度上提高了学生学习过程中的主题参与意识，激发了学生学习的积极性，在另一方面也使学生在团队协作过程中提高了人际交往以及团队协调配合的能力。

依据体育保健学的学习目标以及教学任务，在体育保健学的教学过程中采取 CLB+TBL的教学模式是具有一定的可行性以及可接受性的，但是这一模式仍需在具体的教学过程中进行实践，发现不足及时修正，提高其教学效果。

[1]Larry Michaelsen,Michael Sweet,Dean X.Parmelee.Team—Based Learn—ing:Small Croup Learning's Next Big

Step[M].John Wiley&Sons Inc,New York,2008: 99.

[2]michaelsen lk,parmelee DX,mcmahon kk,le—vine re.team—based learning for healh Professions education:a guide to using small groups for improving learning[M].sterling(va):styluspublishing,2008:9—1.

[3]NeillPAO.Theroleofbasicscienceinaproblem—basedlearn—ingclinicalcurriculum[J].MedEducation,2000,34(8):608— 613.

[4]姚鸿恩. 体育保健学[M].北京: 高等教育出版社,2002:1—2.

[5]王光平,张涛,张开发.体育教育专业《体育保健学》教学现状与思考[J].西昌学院学报，2006（3）.

[6]张宇,张鹏杰,袁玉涛.通高校体育保健课教学现状及对策研究[J].河北农业大学学报,2010（9）.