依托体育课堂教学 合理渗透德育

依托体育课堂教学 合理渗透德育

一、结合学习内容渗透德育教育

“体者，载知识之车而寓道德之舍也”。在体育教学实践中，教师应善于结合学习内容实际，让德育内容与教学内容相契合，发挥教学内容自身及其所蕴含的德育功能，对学生进行相应的德育教育。如，每节体育课几乎都含有队列队形的练习内容，教师在关注学生练习的同时，还应注意明确此内容的德育意义，让学生知道体育教师对其严格要求的目的，在学生懒散时，应强调队列队形不仅是为了动作整齐划一，更不是毫无意义的单调重复，而是一种组织纪律的教育，一种习惯养成的教育。通过经常性学习和强化，学生便会在此类内容的实践中，养成良好的遵规守纪和令行禁止的意识与习惯，进而将这种意识和习惯延续到自己的日常生活中。再如，在武术教学中，在开始环节教师应讲解抱拳礼及对学生渗透德育，在基本部分的练习中教师应将动作的攻防含义渗透于武德教育中，在“课课练”环节学生边做平板支撑动作边背诵《少年中国说》,既用所背诵内容的长短控制练习时间，又对学生渗透爱国情怀教育，德育渗透如“春风化雨，润物无声”。

二、优化学练方式渗透德育教育

在学练过程中进行德育渗透时，体育教师应心中有数、手中有法、优化设计、创新方法、寓德育于学生的课堂练习之中，应让学生在不知不觉中接受到德育教育。如，在教授某教学内容后，教师将学生进行分组，引导学生根据教师的示范与讲解完成所学动作，有些学生只顾自己能完成动作，不顾组员是否能完成动作，此时，教师应强调：个人的成功不能算成功，小组所有组员的成功才算成功，由此采用改变学练方法调动学生小组合作学习的积极性，既充分发挥了集体的作用，互帮互学，共同进步，又自然而然地对学生进行了团队合作意识的教育。

三、通过游戏竞赛渗透德育教育

在游戏和竞赛过程中，学生之间要互动、交流，也要竞争、配合，其中所蕴含的显性的与隐性的德育素材众多，对于学生亲身体验、理解、感悟德育非常有效。如，在一次班级之间的足球比赛中，学生A连续出现失误，错失得分良机，受到队友的埋怨，一度造成全队失去斗志。见此情况笔者立即叫停比赛，对学生们进行指导，帮助他们客观分析场上情况：“对手水平并不比我们好，他们暂时领先是由于我们失误之后不思考原因，未及时作出调整，而是一味地埋怨此结果是由队友所造成的。刚才学生A的一次失误不仅仅是他个人的问题，也是大家没能积极跑动，没能与学生A积极配合造成的结果。只要大家团结一致，一定能踢出自己的实力。”赛后，笔者在总结时，特别强调比赛的胜利不仅要靠队友的相互配合和集体相互鼓励，队友的发挥失常或出现失误是难免的，大家更要相互谅解、鼓励和支持，不要埋怨和责备队友。在以后的比赛中，学生之间能够做到相互鼓劲，在失败时总结经验，在成功时给对方一个鼓励的拥抱。

四、借助课堂评价渗透德育教育

道德准则的形成是一个由被动到主动的过程，是学生在课堂评价中潜移默化养成的过程，即内化为个人意识。教师在制订德育评价计划时要做到内容与效果并重、过程与方法并重，保证德育内容的落实和德育目标的达成。在班级教学时，可建立个人德育评价机制，师生共同讨论制订德育评价办法和标准，并在学练过程中，通过学生自评与互评、教师综合评价等方法，对学生的德育情况进行综合评价。如，在接力跑内容学习过程中，可以从下面几个观察点进行评价：1.是否主动参与小组讨论，服从大多数组员的顺序安排；2.在交接棒时是否密切合作，是否能根据团队的需求做出调整；3.是否全力为本小组争取佳绩，努力拼搏。此外，教师还要善于捕捉课堂中随机生成的德育渗透时机，做到即时评价及时、合理、有效，切忌不闻不问。

——赵新称（山东省嘉祥县教体局，2 7 2 4 0 0）；杨则兵（山东省汶上县教科研中心，2 7 2 5 0 1）整理