论应用型本科院校钢琴基础课与钢琴伴奏课的整合兼容

赵婷

摘 要：应用型本科院校的钢琴教学应以提高学生钢琴综合运用能力为目标，培养适应现代社会需求的音乐教育工作者与社会音乐工作者。而现行的钢琴课程割裂了钢琴技巧训练与即兴伴奏能力训练，使学生不能适应社会需求。本文从教学大纲、教学内容、教学形式以及考评制度几个方面讨论钢琴基础课与钢琴伴奏课的整合兼容，着力提高学生的即兴伴奏能力，以期实现应用型本科人才培养的目标。

关键词：钢琴基础课；即兴伴奏；整合兼容

中图分类号：J624.1-4 文献标识码：A 文章编号：1005-5312（2017）30-0230-02

目前，随着我国高等教育进入大众化，高等教育已日益凸显出生态多样性，其中一个显著的变化就是，培养学术型人才的高校越来越少，而以培养社会急需的应用型人才的高校进入了一个前所未有的发展时期。综合参考我国教育学家的研究，应用型本科院校可以界定为以应用型专业教育为基础，以教学为依托，面向区域经济社会，培养高层次应用型人才的本科院校。

一、钢琴基础课与钢琴伴奏课分离造成的不良影响

与传统音乐院校内的音乐专业不同，应用型本科音乐教育的目标是培养基础音乐人才，钢琴基础课与钢琴伴奏课是其音乐专业的必修课程，钢琴基础课为钢琴伴奏课提供技术基础，钢琴伴奏训练也有助于钢琴演奏能力的发展与完善，两者相辅相成。两门课程因其较强的实用性，在高校音乐教育中有着重要地位。然而，普通高校的钢琴基础课与钢琴伴奏课，在传统的常规教学中一直分开授课，尽管从课程特性的教学角度看有其科学的一面，但随着时代的发展与教育市场的变化需求，这种传统的教学模式所培养出来的学生大多编配能力与伴奏能力弱，离开正谱就不会弹奏钢琴。毕业后不能较好地胜任中小学音乐课教学，不能较好地胜任社会音乐活动工作。

二、钢琴基础课与钢琴伴奏课整合兼容的途径

鉴于上文所述，筆者认为普通高校的钢琴基础课与钢琴伴奏课的“合二为一”将成为钢琴课新的教学模式。下面，探讨如何有效地将钢琴基础课与钢琴伴奏课整合兼容，建立一种完善的钢琴教育体系。让教师在学生钢琴学习之初就将伴奏技能的学习融入钢琴教学中，使两者有机结合在一起，得到同步提高，让学生具备较强的综合运用钢琴的实践能力，培养适应社会发展需求的应用型人才。

（一）制定科学的教学大纲与教学计划

我们要落实应用型人才培养就要进行课程改革，改革之前，首先，要制定符合培养方案目标的教学大纲与教学计划才能提纲挈领，有的放矢。要让学生在短暂的大学学习期间，掌握钢琴演奏技能的同时还能自如运用钢琴伴奏技能，具备较强的实践能力，就必须合理安排学时与学习内容，将与即兴伴奏的相关知识慢慢渗透到钢琴教学中，注重循序渐进。可参考以下安排：

第一学年第一学期：钢琴基础演奏+即兴伴奏基础知识；第一学年第二学期：钢琴演奏+视奏（包括五线谱和简谱）+移调；第二学年第一学期：钢琴演奏+正谱伴奏+简易即兴伴奏；第二学年第二学期：钢琴演奏+正谱伴奏+即兴伴奏；第三学年第一学期中小学歌曲弹唱；第三学年第二学期：复杂歌曲的即兴伴奏

（二）更新钢琴基础课的教学内容

传统的音乐专业钢琴课（普修）的学时分布是第1、2、3、4学期开设钢琴基础课，第5、6学期开设钢琴即兴伴奏课。两门课程的内容虽然有一定的前后关系，但是在内容上是脱节的，仅仅靠两学期的时间，学生无法较好地掌握即兴伴奏技能，运用钢琴的能力较弱。因此，我们要打破传统的钢琴基础课程教学内容设置，针对即兴伴奏的技术要点合理安排钢琴演奏技术训练，将钢琴的基本练习多样化，注重移调练习和视奏训练。以往的钢琴基础课会分为基本练习、练习曲、中外乐曲这三个部分的内容授课，而想让钢琴基础课很好地与钢琴伴奏课整合兼容，就是要以钢琴教学为主线，把即兴伴奏的相关知识贯穿到整个教学的全过程。具体内容包括：

1.加大24个大小调音阶、琶音以及和弦等技巧在钢琴基本练习中的比重，使学生熟悉键盘位置；

2.挑选伴奏织体相同的练习曲进行专项训练，例如柱式和弦、分解和弦、半分解和弦等等，并将该织体用于歌曲伴奏中。以我们常用的《车尔尼钢琴初步教程作品599》为例，其中，第44、49、64首的左手为柱式和弦式的伴奏织体。教师在课堂上可以先讲解和弦弹奏的要点，要求发音整齐、准确。让学生练习之后可以总结这类伴奏织体的特点，常用于表现坚定有力，朝气蓬勃的音乐形象。当学生对柱式和弦伴奏织体有一定熟练程度之后，可以选择一些短小的歌曲来进行练习，如《中国少年先锋队队歌》、《祖国，祖国我爱你》等，并要求自弹自唱。通过这样的方式将传统的练习曲教学与即兴伴奏教学相结合，学生在反复多次的识谱、弹奏、变化、应用中达到将伴奏织体自如运用的程度；

3.在学习弹奏练习曲与乐曲时，教师可以同时讲解即兴伴奏中的和声知识。经常让学生分析练习曲、乐曲的和声进行与曲式结构，弹奏键盘和声的链接模式；

4.在学习中外乐曲时注重移调练习和视奏训练。在学习了几个简单调的弹奏之后就可以要求学生将简短的乐曲进行移调。移调弹奏是提高学生即兴伴奏能力的重要环节，难度较大，需要长期练习。由于学时有限，想让学生接触更多更广的作品，我们可以通过视奏训练来完成，这种训练对于即兴伴奏能力也很有帮助。在精练一些乐曲的同时，教师可以在课堂上安排专门的时间段进行视奏训练，也可以每周一次性布置多首乐曲要学生泛弹。值得注意的是，一定要安排简谱的视奏练习。很多钢琴专业的学生即兴伴奏能力弱就是因为移调与简谱视奏的能力弱，所以在日常的教学中，我们要重视这两项内容的训练。

（三）有效利用“数码钢琴小组课”的教学形式

目前，我们的钢琴基础课普遍采取“数码钢琴小组课”的形式组织教学，但是数码钢琴在课堂中承担的作用只是钢琴的替代品，并未发挥它特有的功效。在钢琴基础课与钢琴伴奏课整合兼容的过程中，我们更要有效地利用好数码钢琴，利用好小组课的教学形式，在此，提几点建议：（1）利用数码钢琴的多种节奏型和多种音色对钢琴曲进行编配，提高学生学习兴趣；（2）充分利用数码钢琴自带的自动伴奏功能，帮助学生学习伴奏织体，合理选择与运用各种节奏型、和弦与织体；（3）利用小组课的形式让学生进行配对练习。如：一人或一组唱，另一人或另一组弹。一人或一组弹旋律，另一人或另一组弹伴奏。也可以学生自由配对互弹互唱；（4）利用数码钢琴的录制功能让学生录制自己所弹的作品，检查自己的问题。

（四）改革考评制度，加强艺术实践

目前，很多高校，钢琴基础课的考评仍是比较传统的模式。考试内容为：音阶琶音、练习曲和乐曲，各抽考一首，教师当场评分。这种考评模式比较单一，只考察了学生的钢琴演奏能力，未考察学生的钢琴运用能力，不符合应用型人才培养的目标。我们应该要让教学评价更全面，更多样化，整合兼容钢琴基础课与伴奏课的内容，起到促进应用型人才培养的作用。可以尝试以下几个方面的结合：（1）钢琴演奏考试。监考老师在规定范围内的音阶、琶音、练习曲、乐曲中由各抽取一首，要求学生当场演奏；（2）视奏考试。教师根据学生每学期的进度，选取适当难度的歌曲正谱和钢琴乐曲让学生现场抽签并演奏；（3）即兴伴奏考试。该内容分为两项考核，第一项是教师在考前公布的歌曲范围内，抽取一首，让学生弹自己所提前编配的伴奏。第二项是现场抽取一首歌曲，准备十分钟后即兴弹出该歌曲的伴奏；（4）艺术实践考评。要求学生每学期上台演奏钢琴或弹奏伴奏至少一次，并在声乐考试中担任5人次的伴奏工作。教师根据次数与质量评分。

高等教育音乐专业传统的钢琴教学常常把钢琴技巧训练与钢琴伴奏能力训练割裂开来，课程与课程之间相互脱节，导致学生不仅钢琴演奏技巧进步缓慢，而且即兴伴奏能力也低。笔者认为，将钢琴基础课与钢琴伴奏课两课整合兼容，从教学计划、教学内容、教学形式与考评制度方面加以改革，一定能够促进钢琴课程的科学化与高效化，为应用型本科院校培养出适应现代社会发展的复合型、技能型、应用型人才！

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