关于美术教学与“美育”的思考

向莲

摘 要：教育中的育人观随着时代和社会发展在不断的进步与调整，从传统的技能型人才培养目标到现在重视精神思想层面、文化素养的育人目标。美育是将何为美、如何达成美和审美教育的综合性培养学生“成为什么样的人”的复合教育。美术教学以视觉传达艺术为主要教学形式内容，其与美育关系紧密。依托美术教学实现美育，在美术教学中渗透美育精神，是实施美育的重要途径。本文即对美术教学与美育进行了思考，从美术教学与美育的概念厘定入手，进而探讨了当前美术教学中实现美育的現状，并就美术教学渗透美育的重要性进行了分析，最后重点论述了美术教学中贯彻美育的路径。旨在推动美术教学改革，实现美术教学与美育的双重收获，让美的形式、美的内涵、价值影响学生，以美育人。

关键词：美术教学；美育；重要性；渗透路径；以美育人

中图分类号：G642；J20-4 文献标识码：A 文章编号：1005-5312（2017）30-0218-02

一、引言

党的十八大以来，党中央、教育部等对美育提出了“改进美育教学，提高学生审美和人文素养”的崭新要求；2015年国务院办公厅印发了《关于全面加强和改进学校美育工作的意见》，对艺术教育提出了明确要求。这与西方教育思想史上柏拉图的“身心既美且善”、尼采“艺术是生命的最高使命”、席勒的“完整的人”的美育理念和美育思想相契合，也与我国孔子“兴于诗，立于礼，成于乐”的教育思想、王国维“完全之人物”思想吻合。

没有美育的教育体系是不完整的，在美育体系中美术教学是最重要的教育阵地，也是美术教学在新的环境下真正回归了育人的本质。同时通过美术教学，实现美育和审美体验，使学生在美的浸润下成为认识美、发现美、创造美的人，更在美的基础上形成具备独立思考的真正的人。马克思说过“社会的进步，是人类追求美的结晶。”美术教学在美育大环境下，承载与实际的艺术形式、艺术内容，上升到美学、哲学层面的形而上形态，用来实现“以美育人、以文化人”的高级目标。

二、美术教学与美育的概念厘定

（一）美术教学

美术是从上世纪五四运动之时被我国教育界提出的，经过近百年的发展，美术成为用一定的物质材料创造出的具有审美价值的可视平面或立体造型形式的艺术。虽然迄今为止，尚未对美术有统一的认识和定义，但就各类概念定义来看，美术是占据平面或者空间的以物质材料为载体的静态艺术形态。美术教学则是将创造这种艺术形态的理论、方法、技能和实践传授给学生的过程。在美术教学中，一方面强调美术知识和技能的传授，另一方面则是审美能力、创造力等能力的培养。

（二）美育

美育，是我国教育体系德、智、体、美中的重要组成部分。美育是美感教育和审美教育的统称，其教育目标并不是掌握艺术、美术等专业技能，而是具备认识美、发现美、表现美的能力。着重在于培养学生去欣赏美和审美情趣，并由美及善，提升学生的精神境界和品位。美育不同于上述其他几种教育体系构成，更加偏向于内化的修养和感性方面的认知，所以美育无法专门开设课程，只能依托于其他相关课程开展，在潜移默化的过程中形成相当水平的审美价值和美的情怀。

三、当前美术教学中关于美育的现状

当前教育体系中越来越重视美术方面的教学，不论是艺术类大学还是综合性高中，美术课程在必修和选修课程中都占据相当的比重。正如上文所述，美育是依托于艺术类、美术类相关课程开展的，在当前的美术教学中我们发现，德育思想和教育进行得有条不紊，并且已经形成了一定的模式。然而美育正处于摸索期，大部分美术教学仍然注重美的形式和创造美的技法的教学，对美术史、美术思想和赏析课等设置少。美术教学在市场需求和社会环境的影响下将课程教学变为了单纯的技能教学，具备美术理论和技能的学生在毕业后能够顺利就业彷佛成为了美术教学的唯一目标。而美学思想、审美能力的培养、美的精神和美之于人的重要性等被边缘化。这样的现状一方面说明了智育、德育在市场选择和政策影响下发展迅猛，另一方面也说明了社会发展与美育之间的脱节，美育不被重视并不是其不重要，而是其魅力和隐形功能被未被人们所认识。

究其原因，就美术教学而言可分为以下几个层面：首先，教学理念方面。美术教师在日常教学中将美术方面的技能性教学放在首位，在课时安排和对教师考核因素的影响下，教师教学理念认为学生掌握美术基础、技能，通过课程评估，通过艺考或顺利毕业就是教学的目标。而承载于美术教学之上的美育，则依靠学生自己去体悟。其次，教学内容方面。美术教学对美术思想、美术史和美术的深层次功能涉猎少，教学中关于美育中以美形成完整的人、以美促成人的审美能力的内容偏少，使美育“巧妇难为无米之炊”。最后，教学方法方面。在美术教学方法上，以老师引导和传授为主，学生主体和师生平等地位没有形成，两者信任关系仍然疏离，教师言传身教仅仅体现在在日常美术教学上，对美育并为有更多影响。针对这样的现状，美术教学与美育的联系需要结合得更紧密。

四、美术教学中渗透美育的重要性

在美术教学改革的大环境下，美术教学渗透美育具有学科发展自身的需要，也有现实紧迫性。一方面，美术教学理论渗透美育可以追溯到十八世纪的德国，美国教育界杜威也认为美育应成为美术教学的组成部分，属于美学范畴中的价值范畴。现在美术教学急需要从认知环节到情感上的共鸣再到行为举动，美术教学理论在追求美学本质和美术思想上也需要借助于美育教育的力量。以美术教学的浅层美学上升到对学生“三观”的引导。这样的改革方向和学科可持续发展需求，就需要在美术教学中渗透美育。

另一方面，美术教学不仅是让学生掌握美术技法和创造能力，更是让学生全面发展。在美术学习中，学生通过学习塑造审美价值，弘扬美术的人文精神，将美术理论、技能与现实生活结合，应用到日常社会活动，促进学生精神层面、感性层面的良性发展。

五、美术教学中贯彻美育的路径endprint

在美术教学中贯彻美育，主要有两条路径进行。一条是明确美术教学渗透美育观念；另一条是美术教学进行各方面调整，贯彻美育思想。

（一）渗透美育观念

美术教学不止于美术理论和技法的传授，更应从美术之美上让学生品味经典里所蕴含的形式美感和寓意。只有长期坚持让学生浸润于美术之美中，才能真正感受到美术广博的魅力，最终形成自己的审美判断。教师可在课堂上展开个性化的教学，润物无声，让学生浸润于良好的审美环境中，帮助他们理解古往今来的美术思想，对有美术作品中的文化和问题作出有见识的判断。

学生理解和感悟美是从美术教材内容设置、知识体系，由浅入深地编排和实践体验活动的层层深入来实现的。运用美术知识和理论的能力由尝试到认识，到有意识的运用，再到创造的过程，让学生系统而深入的体悟到艺术家或设计师的审美趣味和情感意味图式的把控，从而逐步形成自己艺术风格。从最基础的美术课，可以辐射到其它美术形式的学习，这是艺术具有的通感效应。这种持续和有意识的创作层面的训练，逐步形成对美的感悟和美的创造力。

在美术教学过程中渗透美育，体现学科的审美价值需要回到初心，唤醒学生对作品、对自然、对生活的真实感受，形成正确审美判断，那么反思是对美术作品在思想上无偏见的探索，其目的在于加深对艺术作品中美的理解和自我实现。吉希甘提出了美术反思的三个目的：意图理解、审美理解和个人意义。那么教师需要在教学中让引导学生独立思考，用自己的眼光和角度去评价美术理论、技法和经典作品，在反思中形成怀疑精神和钻研精神，进而有助于形成完整的人格。

（二）美术教学的调整

首先，在美术教学中渗透美育教学需要观念上的有机结合。通过在美术教学中渗透美育教学，有助于培养学生良好的心理素质和正确的社会价值观，形成了更为全面的社会认知和更为完备的知识体系。在提高学生专业知识的同时，也提升了学生的社会认知能力。在教学中渗透美育教学，由于美术教学与美育教学相互影响、相互促进。有机结合美术教学与美育教学的观念，推动了教师教学质量的提高和学生综合素质的提升。

其次，在美术教学中渗透美育教学，需要进行教学内容的调整。在美术教学中渗透美育教学，提供多样化的教学内容，不仅能够提高学生的学习积极性，也有益于提高教师的教学质量，以培养学生的专业知识技能和社会实践能力。通过调整教学内容，促进美术教学和美育教学有效融合，以更为有效地方式方法向学生传授课程内容。

然后，在美术教学中渗透美育教学，需要改进教学方法。在传统的美术教学中，教师作为引导者，处于教学的中心地位。教师发挥个人的指引作用，以达到课程教学的目的，学生相对处于被引导的状态。

在美术教学中渗透美育教学，通过改进教学方法，把学生作为教学的主体，充分发挥学生在课程教学中的主体地位，提高学生的参与性，尊重思想的多样性，以促进学生思维的开发和拓展。

六、结语

综上所述，通过美术教学中美术元素和审美价值的培养，让学生能够在審美、美感、美的价值等问题上进行自我认知，从表象世界走向具有哲学思考的美学世界。美术教学的最原初的目标就是让学生具备美的观念、美的追求，在功利化的环境下发现美，情感丰沛，具有高尚、善的价值观是育人的核心，也是美术教学区别其他形式教育的关键。让美的形式、美的内涵和美的精神去感染人、影响人、教育人，从美术教学这种最基本的教育形式达到高级的美育目标。

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