《艺术通识概论》课程之我见

黄倩

摘 要：文章针对湖南艺术职业学院社文系非艺术专业开设的《艺术通识概论》课程，探讨了有关该课程的教学方法与手段，主要以实操练习为教学特色，卓有成效地提高了教学质量。

关键词：艺术通识概论；非艺术生；实操

中图分类号：G717.38 文献标识码：A 文章编号：1005-5312（2017）30-0072-01

湖南艺术职业学院社文系为非艺术生开设《艺术通识概论》课程，旨在通过对各艺术门类知识的介绍，引导学生提高艺术鉴赏能力，培养学生的艺术感知力，通过学习这门课程，能启发学生的心灵，让学生拾起对艺术的兴趣。

而该门课程是一门艺术理论性课程，枯燥乏味，如何启发没有艺术学科背景的普通大学生对该课程的学习兴趣，值得深思与探讨。

一、现有教材分析

我们使用的教材是梅雪林、许志斌主编的《艺术通识概论》，上海交通大学出版社出版，是高等学校公共艺术与人文素养系列教材，该教材是针对只有单一艺术学科背景、甚至没有艺术学科背景的普通大学生的基础性教材。教材分为八个章节，前三章重点做的是思想启发式工作，分别为：一、艺术与美；二、艺术表现的共性与个性；三、艺术的创作与欣赏。后五章则转向了知识介绍，分别为：四、语言艺术；五、造型艺术；六、表情艺术；七、综合艺术；八、当代艺术与多媒体艺术。章节布局井井有条、循序渐进，因果相连，让学生通过对艺术哲学的思考，带着问题和思考，了解和学习各个艺术门类的知识，通过艺术知识的学习，作为自己艺术之旅的开始而不是结束，意义深远而具启发性。且每一章节的内容中都有大量的作品图集与文字解析，素材丰富多样、直观、深入浅出。

二、教学对象分析

该课程针对湖南艺术职业学院社文系非艺术专业学生而开设，开设的班级为：酒店管理（含空乘、海乘、轨道方向）、公共文化服务与管理等班级，学生都是没有艺术学科背景的普通学生，艺术基础基本停留在初中层次。 2016级空乘专业学生调查结果显示，将近80%的学生进入高中以后因迫于高考压力，学校取消音乐、美术课程，学生在学校中无法再接受艺术教育。且，通过在小学、初中长达9年的音乐、美术课程学习，学生的学习成效并不高，以音乐课程为例，多数学生不会识谱，最基础的简谱音符，“1234567”，都认不出，更不用说唱准音高、读准节奏、甚至鉴赏音乐了。仅有5%的学生有过艺术学习经历，如舞蹈、声乐、器乐、戏曲、美术、书法等。因此，在课堂中，只有极少数学生对于艺术类课程表现出积极、活跃的学习态度。

根据对学生的情况分析，该课程的教学应重在普及，根据教材对各大艺术的分门别类，从语言艺术、造型艺术、表情艺术、综合艺术、当代艺术与多媒体艺术等各个门类进行艺术的普及。首先要让学生了解“什么是艺术”，才能进一步探究“为什么会产生艺术”，从而通过“如何创造艺术”来提升自己的艺术品味，开启艺术之旅。因此，教师可以从教材的第四章开始讲授，让学生具象了解艺术的各个门类后，再回到第一章感受艺术的本质等抽象概念，学生的思路便会更清晰。

三、教学内容与课时分配

该课程开设时间为一学期，18周，每周2课时，共计36课时，见表。

艺术的学习过程不能纸上谈兵，艺术理论的学习过程，同样不能局限于纸上谈兵，艺术的审美过程是内心情感的体验过程，没有实践操作，无法从内心感受艺术，不感受艺术，从何理解艺术的本质？

在教学过程中，通过教师讲授理论知识，结合学生实践操作，让学生变被动为主动，真正成为学习的主人。在实操过程中，体会艺术创造的魅力，学生的学习兴趣大大提升，学习成效显著。

四、善于总结、反馈、深入学生内心、了解学生需要

（一）调查报告

为了更好的开展教学，教师在上课之前，可以做一份调查报告，深入了解学生情况。如：

1.学生有过何种艺术学习经历，学习时长为多长。（包括校内义务教育、校外艺术特长培训）

2.学生对于该课程有何想法。

3.学生的自我介绍，包括兴趣爱好、特长。

（二）期末教学汇报

教师从学生在课堂中完成的实操练习中，挑选出优秀作品作为期末教学汇报，一方面检验了教师的教学成效与学生的学习成效，另一方面，有效促进了学生的创作积极性，提高了学生的学习兴趣与主动性，优秀作品的展出，更学生增添了自信心，感受到了艺术学习与艺术创作的快乐。（有關湖南艺术职业学院社文系《艺术通识概论》课程的教学汇报，请关注微信公众号“湖南艺院社文系”并查询）

五、评价机制

（一）学生成绩的构成

学生成绩由平时成绩与期末考试成绩两部分构成。平时成绩分为考勤分、实操分、课堂表现分；期末考试内容为一篇论文：学习《艺术通识概论》的收获。

综合评分机制的建立，改变了以往纯理论知识考查的单一性与枯燥性，使考试形式与内容生动起来，学生不畏惧考试，也不存在作弊现象的产生，避免了学生为了考试分数而抄袭、不主动思考的陋习，全面调动学生的发散性思维，真正做到脱离应试教育，营造了健康的考试氛围与人性化的考试形式。

（二）学生对教师的评价

教学是教师教与学生学双方面构成的，因此，检验教学成效也应该从教师与学生双方面考虑，学生成绩的优与差仅从教师考查学生这一单方面得出结果是不全面的，还必须从学生的角度出发，考查教师水平的优与差，因此，评价机制中“学生对教师的评价”这一环节也要渗透到每一门课程中去。在期末考试时，可增加“学生对教师的评价”环节，从师德师风、教学姿态、教学手段、知识结构和水平、课堂组织能力等方面全面考查教师的能力，从而使教师全面地认识自己的优点与不足，予以发扬与改进，进一步提高教学成效，完成教学目标。

教学相长，教师与学生在教学过程中要相互交流、互相促进，教师在输出信息的过程中不能忽视学生接收的信息量，一堂课下来，教师要思考“我教了多少？学生学到了多少？”只要保证每堂课每个学生都能学到知识，教师的教学就是成功的。